張老師的苦惱——

張老師是一位教學出色并且深得領(lǐng)導(dǎo)賞識的中學老師，可是她最近卻因為忍不住說學生的壞話而特別苦惱。由于好朋友的引見，張老師來到了我們的“教師互助聯(lián)盟俱樂部”?？吹綇埨蠋煙o精打采、滿臉愁容地走進俱樂部時，我一下子就意識到她正在遭受著怎樣的心理痛苦。

張老師跟我說，不知道為什么，隨著做教師時間的增長，她對學生品頭論足、說三道四的情形越來越嚴重了。

面對家長時，常常忍不住向家長說學生的不是：“你兒子可以說是無論什么方面都是一塌糊涂。作業(yè)經(jīng)常不交，不講個人衛(wèi)生，沒有組織紀律觀念，上自習哼歌，影響其他同學。上課時不是手在桌子底下耍弄東西，就是兩眼發(fā)呆，這能專心聽講嗎……”

面對同事時，也時常牢騷滿腹：“我怎么就遇上這些不爭氣的學生？就知道貪玩，沒有一點兒進取心，計劃性就更不用說了，簡直是一屆不如一屆。”

面對學生們時，更是不由自主地數(shù)落他們，無論是成績好的還是不好的、紀律好的還是差的、性格內(nèi)向的還是外向的，總有看不順眼的地方，說出來的話也總是負面的。張老師迷惑不解、非?？鄲赖貙ξ艺f：“我這到底是怎么啦？我做老師怎么會做成這個樣子？怎么總想對學生橫挑鼻子豎挑眼呢？”

【心理剖析】

其實，像上面案例中的張老師一樣，許多老師都有過說學生壞話的情形，只不過沒有像她這么吹毛求疵而已。作為現(xiàn)實生活中的任何一個人，為了自我保護和自我防衛(wèi)，為了生存與發(fā)展的競爭，為了維護自尊或面子，偶爾出現(xiàn)攻擊行為不足為怪。可是，現(xiàn)代社會越來越對顯性暴力行為（肢體暴力）嚴加禁止，在教育領(lǐng)域尤其如此，如我國《教師法》中就明文規(guī)定教師不能體罰學生。但是，隱性暴力行為，諸如老師用語言“攻擊”學生、說學生壞話的現(xiàn)象卻時有發(fā)生。而且，大多數(shù)老師并沒有把說學生壞話當成非常嚴重的事情來對待，更多時候甚至還覺得這是在教育學生、關(guān)心學生。

在我看來，老師說學生壞話一般有以下一些原因。

教師說學生的壞話多數(shù)時候是其內(nèi)心的真實想法

平常狀態(tài)下，老師認為某某同學笨、淘氣或不守紀律時，可能并不會說出來。但一旦有機會，這些真實的想法就自然流露出來了。比如，一位老師面對一個總不把自己的要求當一回事的學生說：“你看，我在班上再三強調(diào)反思欄要寫意見，可是，你的反思欄卻還是什么也沒有寫，就簽上了你的名字。你老爸平時也是一樣，在家長反饋意見簿上什么都不寫，只簽個名字。你怎么就繼承得這么到位？真是有其父必有其子！”通常老師把憋在心里的這個真實想法傾吐出來之后，就會覺得特別神清氣爽。這其實是人需要發(fā)泄的心理在起作用，就如同一個水庫一直儲水是不行的，水滿后總要泄洪。只是開閘“泄洪”時一定要選擇好時機，切不可傷了學生的自尊。

說學生壞話的老師大多是責任感比較強的人

就像上面的張老師那樣，雖然老愛說學生的壞話，卻教書有成，頗受器重。這樣的老師一般責任感很強，有一種“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，心里一急往往口不擇言。就如同一個含辛茹苦為孩子操勞的母親一般，心里過于希望孩子能正確行事、努力奮斗、表現(xiàn)突出……一旦孩子沒有達到要求，便嘮嘮叨叨數(shù)落開了。其實，完全可以換一種方式來表達，教師應(yīng)該把期望與要求用滿懷熱情和希望的方式傳遞給學生。

說學生壞話的老師不少是正義感特別強的人

這樣的老師大多正義感、自尊心很強，通常對自己要求非常嚴格，也絕不會寬松對待他人。認為好學生就應(yīng)該受到表揚，壞學生就應(yīng)該受到批評，好行為應(yīng)該得到肯定，不良行為必須受到指責和懲罰。

期待利用逆反心理促使學生好好學習

老師說學生壞話是為了給學生一個強烈的刺激，讓學生作出相應(yīng)的反應(yīng)。比如，一位高中班主任發(fā)現(xiàn)有一個學生上課看武俠小說，就當著全班同學的面大聲地說：“某某，像你這個態(tài)度，你如果能考上大學，我在手心上煎蛋給你吃！全班同學作證?！闭l知這位學生“嗖”地從座位上站起來并斬釘截鐵地說：“老師，你別太看扁人了，咱們走著瞧！”這位學生后來不但考上了大學，還讀了博士。當然，這種激將法并非對所有學生都適用。

只是為了宣泄而說學生壞話

在沒有更好的辦法解決問題的時候，老師說學生壞話，往往只是發(fā)發(fā)牢騷，排遣胸中的怨氣而已，并非真的對學生有什么惡意。如一位老師當著全班同學的面說：“我從來沒有教過你們這樣的班，與其教你們初一這些還沒有省事的小毛孩子，還不如去教初三。”又比如，一位小學老師面對一位反應(yīng)慢的學生無可奈何地說：“一道這么簡單的題目我跟你講過不下10遍了，你卻還是一臉茫然地看著我。我的耐性都要被你磨光了。”

【心靈對話】

從人性上講，人往往都有“好意報答，惡意報復(fù)”的心態(tài)，如果面對老師的惡意指責，學生可能也會惡目相視或惡語相傷地來對待。一位高中物理老師在給一個班學生上完實驗課后，發(fā)現(xiàn)實驗用的珠子少了，便把學生叫回當面訓(xùn)話：“你們在燈光下就可以做出這種事情，沒有燈光的時候還不知會做出什么事來！”第二天上物理課，該老師發(fā)現(xiàn)又有多臺儀器被損壞，便惡狠狠地對學生說：“當學生就是這個樣子，將來到了社會上比土匪還土匪。真是沒道德，沒素質(zhì)……”同學們對此很反感，紛紛要求老師道歉，老師說：“如果我向你們道歉，就是向你們的錯誤低頭，就會早早把你們送入人生的火葬場?！庇纱耍瑤熒苓M一步激化，學生上課總是制造一些混亂，氣得老師七竅生煙。不僅如此，學生還給這個老師取了個“黑山老妖”的綽號。

俗話說得好：哪個人前不說人，哪個人后不被說。但說人需要知道限度，以免造成不良后果。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，這是人人皆知的道理。有時，一句惡語甚至有可能毀了一個人。一位中學老師因為把班里一個轉(zhuǎn)化好的同學A當成另一個需要轉(zhuǎn)化的學生B的反面教材，在B同學面前說了許多A同學的壞話。沒想到B同學全都告訴了A同學，結(jié)果A同學對老師非常失望，又恢復(fù)了以往的壞習氣。該老師后悔莫及，告誡其他老師：“千萬別在背后說學生的壞話！”常言道：贈人玫瑰，手有余香。同樣，如果教師“口下留德”，就會“心中留愛”；如果“口下留心”，就會做事放心而不焦心；如果“口下留情”，就會雨過天晴，放松心情。

有位叫江本勝的科學家，曾做過一個關(guān)于水的實驗，并由此寫了一本《生命的答案水知道》的書。這位博士從同一個水源里取出兩杯水，對一杯水說“你這個臭水，我要殺死你”，并用多國語言寫了“殺死你”的字樣貼在杯子上；對另一杯水說“你真甜，你真好喝，謝謝你”，用多國語言寫了“謝謝你”的字樣貼在杯子上。然后，他把這兩杯水拿到高倍顯微鏡下觀察，江博士驚奇地發(fā)現(xiàn)，被感謝的那杯水里有六角形的結(jié)晶，形狀就像鉆石一樣漂亮。而被詛咒的那杯水里卻沒有這樣漂亮的結(jié)晶。生命的真相水知道！我們?nèi)梭w內(nèi)70%是水，也就是說至少我們生命的三分之二是由水構(gòu)成的。當老師說學生壞話的時候，自己也是壞話的接受體，所以說，老師說壞話首先傷害的是自己這個水靈靈的生命體。事實上，如果經(jīng)常說別人壞話，就會習慣于板著臉而不會笑靨如花，也就不會柔聲細語，就不會春風化雨，如此一來，自己這朵漂亮的生命之花也就不會盡情怒放。對于我們每個人來說，使生命之水呈現(xiàn)出燦爛結(jié)晶的最好方式就是關(guān)愛、理解和欣賞他人。的確，在生活中，一聲“謝謝你”，常常能表達出美好誠意；一聲“對不起”，瞬間消解了心中怨氣；一聲“理解你”，既溫暖了別人，也釋放了自己。

（責編 子 君）