■對(duì)遺傳重要性的認(rèn)識(shí)是過(guò)去20年行為科學(xué)中最具戲劇性的變化之一……人們開始轉(zhuǎn)向一種更平衡的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到遺傳和環(huán)境的影響一樣重要。這種轉(zhuǎn)變是因?yàn)橛嘘P(guān)遺傳的研究項(xiàng)目和出版物的數(shù)量增加造成的。其具體標(biāo)志是，在1992年的年會(huì)上，美國(guó)心理學(xué)會(huì)把遺傳確定為最能代表心理學(xué)未來(lái)發(fā)展的主題之一。

■研究結(jié)果表明：智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的遺傳力為52%，也就是說(shuō)，遺傳基因可以解釋人的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)差異的52%。它的意義可以這樣理解：人的智力，大約有一半由遺傳決定，另外的一半由環(huán)境決定。這里所說(shuō)的一半，是平均值的意思，具體到某個(gè)人可能情況不一樣，對(duì)有些人來(lái)講，遺傳起的作用更大，對(duì)另一些人來(lái)講，環(huán)境起的作用可能更大。

一、教育與遺傳：誰(shuí)更重要？

20多年前，我曾經(jīng)在太原市的幾所初中做一項(xiàng)持續(xù)3年的實(shí)驗(yàn)，目的是想通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)提高他們的成績(jī)。我當(dāng)時(shí)的想法是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可能是影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)最重要的因素，假如能夠通過(guò)教育，使大多數(shù)學(xué)生形成積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并因而以頑強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，那么，所有學(xué)生的成績(jī)都能達(dá)到優(yōu)秀。

我持這種看法的一個(gè)原因，是受到美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的影響。他提出的影響世界的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：在全體學(xué)生中，大約只有5%的人因?yàn)樘焐脑虿荒軐W(xué)好功課，例如天生缺乏正?？臻g知覺(jué)的兒童很難學(xué)好數(shù)學(xué)和物理，天生辨音能力差的兒童很難學(xué)好音樂(lè)，等等。其余95%的學(xué)生，只要教師采用正確的教學(xué)方法，其成績(jī)都能達(dá)到優(yōu)秀。布盧姆曾經(jīng)在芝加哥的一所中學(xué)做過(guò)3年實(shí)驗(yàn)，結(jié)果，學(xué)生中成績(jī)優(yōu)秀的比率達(dá)到80%，而通常情況下這個(gè)比率只有30%左右。

布盧姆的理論曾經(jīng)在美國(guó)和其他很多國(guó)家風(fēng)靡一時(shí)，上世紀(jì)70～80年代，美國(guó)中小學(xué)教師中參加“布盧姆理論研究網(wǎng)絡(luò)”的人數(shù)高達(dá)90萬(wàn)，韓國(guó)和印尼等國(guó)甚至由教育部出面，向全國(guó)中小學(xué)教師推薦這一理論。

在實(shí)驗(yàn)小組會(huì)議上，當(dāng)我把這些想法說(shuō)給大家聽(tīng)的時(shí)候，我的慷慨陳詞得到了擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班班主任的幾位年輕教師的贊同。但是，有幾十年教齡、當(dāng)時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)主任的張老師卻沒(méi)表態(tài)。我問(wèn)他：“您同意我的想法嗎？”他沒(méi)有正面回答我的問(wèn)題，只是笑著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題以后再討論吧?！蔽掖y(cè)，他肯定是有自己的看法，只是感受到我們一個(gè)個(gè)正“雄心勃勃”，不好當(dāng)面講出來(lái)而已。

后來(lái)，我們的實(shí)驗(yàn)還是取得了明顯的成效：實(shí)驗(yàn)班的中考成績(jī)比控制班高出了不少，升入重點(diǎn)中學(xué)的比例大大高于控制班。這使我堅(jiān)定了“教育和環(huán)境勝過(guò)遺傳”的理念。

這件事過(guò)去20多年了，今天重提此話題，是因?yàn)槿缃裨诓急R姆的故鄉(xiāng)——美國(guó)，中小學(xué)教師已經(jīng)不再相信“環(huán)境和教育重于天性”這樣的理念，布盧姆的教學(xué)思想也不再被人們奉為金科玉律，人們的理論傾向已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。

之所以出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，重要的原因是人們開始注意到，過(guò)去多年過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用是不正確的，正如美國(guó)行為遺傳學(xué)家普洛明等人1993年在一篇文章中指出的那樣：“對(duì)遺傳重要性的認(rèn)識(shí)是過(guò)去20年行為科學(xué)中最具戲劇性的變化之一。70年前，華生的行為主義把心理學(xué)對(duì)遺傳的萌芽狀態(tài)的興趣扼殺了。直到20世紀(jì)70年代，人們一直認(rèn)為環(huán)境對(duì)行為起決定作用。但此后出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，人們開始轉(zhuǎn)向一種更平衡的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到遺傳和環(huán)境的影響一樣重要。這種轉(zhuǎn)變是因?yàn)橛嘘P(guān)遺傳的研究項(xiàng)目和出版物的數(shù)量增加造成的。其具體標(biāo)志是，在1992年的年會(huì)上，美國(guó)心理學(xué)會(huì)把遺傳確定為最能代表心理學(xué)未來(lái)發(fā)展的主題之一。”

二、遺傳能解釋多少智力？

心理學(xué)是這樣給智力下定義的：智力是有目的地行動(dòng)、理性地思維和有效地應(yīng)對(duì)環(huán)境的整體能力，它包括推理、問(wèn)題解決、獲得知識(shí)和記憶以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。從信息加工的角度看，智力體現(xiàn)為注意認(rèn)識(shí)對(duì)象的能力、存貯和提取信息的能力以及解決問(wèn)題的能力。這些能力和我們的遺傳基因有沒(méi)有關(guān)系？如果有，那么遺傳基因在多大程度上影響人的智力呢？

行為遺傳學(xué)家找到了兩種途徑來(lái)考察這些問(wèn)題，一個(gè)途徑是雙生子研究，另一個(gè)途徑是收養(yǎng)兒研究。

雙生子有兩種，一種是同卵雙生子——一對(duì)雙生子來(lái)自同一個(gè)受精卵，他們的基因完全相同，在生物學(xué)意義上，他們就是同一個(gè)人；另一種是異卵雙生子，他們是由兩個(gè)受精卵發(fā)育而成的，他們的基因大約有一半相同。如果遺傳對(duì)智力起作用，那么，在行為上，比如智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，同卵雙生子就應(yīng)該比異卵雙生子更相像；如果兩類雙生子在智力測(cè)驗(yàn)方面沒(méi)有什么差別，就說(shuō)明基因?qū)χ橇Σ黄鹱饔谩?/p>

怎樣知道兩類雙生子之間的相似程度呢？這里必須提到一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，即相關(guān)系數(shù)r。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，假設(shè)一個(gè)班有50名學(xué)生，要想知道這50名學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)和物理考試成績(jī)之間關(guān)系大不大，可以用一個(gè)公式計(jì)算學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和物理成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)，如果這個(gè)系數(shù)接近1，就說(shuō)明數(shù)學(xué)成績(jī)與物理成績(jī)之間有很密切的關(guān)系：數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，物理成績(jī)也肯定比較好——這種情況稱為正相關(guān)。如果這個(gè)系數(shù)接近0，就說(shuō)明數(shù)學(xué)成績(jī)跟物理成績(jī)沒(méi)有任何關(guān)系——這種情況稱為0相關(guān)。如果這個(gè)系數(shù)接近－1，則說(shuō)明數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)胶?，物理成?jī)就越差——這種情況稱為負(fù)相關(guān)。

教育測(cè)量學(xué)研究證明，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和物理成績(jī)之間的相關(guān)值在0.8以上，這是很高的正相關(guān)。而語(yǔ)文成績(jī)和物理成績(jī)之間的相關(guān)值只有0.3左右，說(shuō)明二者之間的相關(guān)較低。

最近十幾年來(lái)，行為遺傳學(xué)家對(duì)全世界幾十個(gè)國(guó)家的1萬(wàn)多對(duì)雙生子所進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，同卵雙生子智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)相關(guān)值平均為0.86，而異卵雙生子之間智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)值平均為0.60，這首先回答了，人的智力肯定受到遺傳基因的影響。

那么，這種影響有多大呢？這里必須再提到一個(gè)概念，即遺傳力，它是一個(gè)從0到100之間的值。遺傳力所說(shuō)明的是，如果人與人之間智力有差異，這種差異有百分之多少可以由遺傳基因來(lái)解釋。

計(jì)算遺傳力大小的一個(gè)簡(jiǎn)便算法是：

H(遺傳力)=2×(r同卵雙生子－r異卵雙生子)

把前面同卵雙生子和異卵雙生子智力測(cè)驗(yàn)的相關(guān)值代入公式，即可得出，智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的遺傳力為52%，也就是說(shuō)，遺傳基因可以解釋人與人之間智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)差異的52%。

智力的遺傳力是從大量的群體統(tǒng)計(jì)得出來(lái)的，而不是從某個(gè)個(gè)人身上得出來(lái)的。但是它的意義可以這樣理解：人的智力，大約有一半由遺傳決定，另外的一半由環(huán)境決定。這里所說(shuō)的一半，是平均值的意思，具體到某個(gè)人可能情況不一樣，對(duì)有些人來(lái)講，遺傳起的作用更大，對(duì)另一些人來(lái)講，環(huán)境起的作用可能更大。

既然我們已經(jīng)知道基因?qū)χ橇τ绊懞艽?，那到底是什么基因決定了人的智力呢？很遺憾，現(xiàn)在我們還不了解具體是什么基因決定了人的記憶力、空間能力和推理能力。但有一點(diǎn)可以肯定，即使是智力的最簡(jiǎn)單成分，如視覺(jué)能力，也是由多個(gè)基因決定的，而不是像色盲、亨廷頓氏舞蹈癥、老年癡呆那樣，僅僅由一個(gè)基因決定。在動(dòng)物身上進(jìn)行的最新遺傳學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，記憶力可能和兩個(gè)基因有關(guān)，但記憶并不僅僅和這兩個(gè)基因有關(guān)。

三、教育隨著年齡越來(lái)越重要嗎？

一個(gè)人從出生長(zhǎng)到成人，他的智力受到遺傳的影響是越來(lái)越小，還是越來(lái)越大，抑或這種影響一直保持恒定？

我們可能會(huì)認(rèn)為，小時(shí)候遺傳起的作用比較大，隨著年齡增長(zhǎng)，遺傳所起的作用應(yīng)該越來(lái)越小。我們這樣想的根據(jù)是，隨著年齡增長(zhǎng)，人經(jīng)歷的各種生活事件越來(lái)越多，如上學(xué)、事故、生病、參加工作等，也就是說(shuō)，由于人經(jīng)歷的環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，所以人的行為受環(huán)境的影響程度就越來(lái)越大，遺傳力必然隨著年齡逐漸減弱。

但是，國(guó)外的多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，這種看法是不正確的。實(shí)際情況是，從嬰兒期到青少年期，遺傳對(duì)智力的影響緩慢增大；到成年期以后，遺傳的影響增大得更快；到老年期，遺傳對(duì)人智力的影響力，比遺傳對(duì)身高的影響力還要大一倍！

怎么得出這個(gè)結(jié)論呢？我們可以這樣考察：如果一個(gè)家庭有兩個(gè)孩子，其中一個(gè)在很小的時(shí)候就被別人領(lǐng)養(yǎng)了，另一個(gè)跟著其親生父母長(zhǎng)大。等他們長(zhǎng)大以后，那個(gè)被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，其智力是與他的養(yǎng)父母更相像，還是與他的親生父母更相像？這兩個(gè)孩子的智力，哪個(gè)與親生父母更相像？那個(gè)被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，隨著年齡增長(zhǎng)，他的智力越來(lái)越像其親生父母，還是越來(lái)越像其養(yǎng)父母？

研究人員真的做了這樣的研究。當(dāng)然，他們考察的不是一個(gè)家庭的兩個(gè)孩子，而是幾百個(gè)家庭的上千個(gè)孩子。他們也不只是在短時(shí)間內(nèi)考察，而是追蹤考察研究了十幾年。他們的發(fā)現(xiàn)令人吃驚：

●被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，經(jīng)過(guò)多年之后，他們的智力仍然很像自己的親生父母，而不是像其養(yǎng)父母；

●一直與親生父母生活在一起的孩子，與很小就被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，經(jīng)過(guò)多年在不同家庭和不同環(huán)境中生活之后，他們的智力仍然很相似。

●那些被別人領(lǐng)養(yǎng)的孩子，隨著年齡增長(zhǎng)，與他們自己親生父母的智力的相似性越來(lái)越強(qiáng)（相關(guān)值越來(lái)越大），而不是越來(lái)越弱。

這些研究結(jié)果，可以說(shuō)大大顛覆了我們過(guò)去對(duì)環(huán)境和教育影響的崇拜，我們不得不承認(rèn)：遺傳基因?qū)θ说闹橇ζ鹬绱酥匾淖饔谩?/p>

四、教師應(yīng)怎樣對(duì)待“遺傳”？

了解了這些研究成果之后，我們的教師應(yīng)該怎樣重新構(gòu)建自己的基本教育理念呢？

如果你這樣想，就大錯(cuò)特錯(cuò)了——

●既然遺傳對(duì)學(xué)生智力起著那么重要的作用，教育還能起多大作用呢？我們做教師的，再努力不是也不管用了嗎？過(guò)去我們批判“宿命論”，現(xiàn)在看來(lái)，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”這話還是很有道理的，一個(gè)人聰明不聰明，先得看他爸爸、媽媽是誰(shuí)。

如果你像下面這樣想、這樣做，就是正確的——

●在教室里坐著的幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)人都有自己的遺傳基因，他們的智力基礎(chǔ)是不一樣的，我們不能以同樣的眼光看待他們，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量他們，也不能向他們提出相同的要求。

●每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們都應(yīng)該被尊重。不能因?yàn)橛行W(xué)生學(xué)得快就偏愛(ài)他們，同樣，也不能因?yàn)橛行W(xué)生學(xué)得慢就討厭他們。教師對(duì)所有的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁。

●雖然遺傳稟賦無(wú)法改變，但環(huán)境和教育是可以控制、可以改變的；學(xué)生的天性無(wú)法改變，但他們的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度是可以改變的；所以，在遺傳條件確定之后，環(huán)境和教育的影響就是決定因素。教師、學(xué)校、環(huán)境的作用，就體現(xiàn)在遺傳之外的近50%上面，教師的重要責(zé)任，就是要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化地展現(xiàn)自己潛力的環(huán)境。環(huán)境雖然不能改變?nèi)说幕颍菂s可以改變?nèi)说男袨?，改變?nèi)说拿\(yùn)。

用這樣的價(jià)值觀來(lái)反省我們的教育教學(xué)工作，就可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)意間，我們對(duì)腦子反應(yīng)快和反應(yīng)慢的學(xué)生、男生和女生……的看法和態(tài)度，以及每天上課提問(wèn)、每次留作業(yè)時(shí)所提的千篇一律的要求等，都有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑际切枰淖兊摹?/p>

杜甫曾在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中大呼：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！”現(xiàn)在，面對(duì)無(wú)數(shù)深陷厭學(xué)之苦的學(xué)生，我們也要大聲疾呼：“安得明智教師千千萬(wàn)，大庇天下學(xué)童俱歡顏！”

（責(zé)編 若 洋）