摘 要：運用自編的問卷對437名大學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生專業(yè)承諾整體水平不高，其中情感承諾最高，繼續(xù)承諾最低，規(guī)范承諾與理想承諾處于中間水平，且二者差異不大。從性別來看，男大學生的繼續(xù)承諾、理想承諾顯著高于女大學生，情感承諾、規(guī)范承諾極顯著高于女大學生；從專業(yè)類別看，文科大學生承諾水平最低，極顯著低于工科、醫(yī)科大學生；從年級來看，一年級大學生的專業(yè)承諾水平極顯著高于大學三年級。填報高考志愿的自主性程度、志愿錄取與志愿填報的符合程度、對專業(yè)的了解程度、入學后的專業(yè)學習成績、學校或?qū)W院或班級對專業(yè)思想穩(wěn)定性的重視程度及應對措施等方面的情況不同，大學生的專業(yè)承諾水平不同。

關鍵詞：專業(yè)承諾；情感承諾；繼續(xù)承諾；規(guī)范承諾；理想承諾；大學生

一、問題的提出

專業(yè)承諾(professional commitment)的概念來自于組織承諾(organizational commitment)和職業(yè)承諾(career commitment)的研究。組織承諾由美國社會學家貝克(Becker，1960)首先提出，用于反映組織成員和組織之間的心理關系。隨著組織承諾研究的深入進行，研究者如梅耶、艾倫(Meyer Allen，1990)等[1]將其研究成果直接擴展到職業(yè)承諾領域，認為職業(yè)承諾即從業(yè)者對其所從事職業(yè)的心理歸屬感，為工作努力的義務感，以及繼續(xù)保持該職業(yè)身份的意愿。國外對職業(yè)承諾的研究有近20年的歷史，而國內(nèi)近幾年才引起學者們的注意，對專業(yè)承諾的研究則更為少見。

“專業(yè)學習就是大學生的職業(yè)，是其主要的活動，對專業(yè)學習的承諾反映了大學生對所學專業(yè)的認同、喜愛、愿意付出的努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學習心理?！盵2]本研究中，我們根據(jù)承諾的概念，將大學生的專業(yè)承諾定義為大學生認同、喜愛所學專業(yè)，并愿意在專業(yè)學習過程中付出努力的態(tài)度和意愿。專業(yè)承諾是大學生對專業(yè)選擇滿意程度、專業(yè)思想穩(wěn)定程度、專業(yè)學習興趣的濃厚程度的衡量指標，也是大學生專業(yè)學習動力的重要源泉，直接影響大學生的學習和生活質(zhì)量甚至未來的職業(yè)生涯的規(guī)劃，同時，大學生專業(yè)承諾的研究也是從一個嶄新的視角對大學生的學習心理進行探討分析。因而，大學生專業(yè)承諾的研究有著重要的理論及實踐意義。

1﹒大學生專業(yè)承諾的研究有助于加深對大學生專業(yè)思想穩(wěn)定性的了解，幫助學校管理部門有針對性地進行專業(yè)思想教育

從目前的情況來看，大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的話題引人關注，轉(zhuǎn)專業(yè)也成了高校本科教育最熱門的話題之一?！盀楸究粕w辦理轉(zhuǎn)專業(yè)已成為近年來我國許多本科院校教務處工作中的一項常規(guī)性工作?！盵3]諸多高校皆存在為數(shù)不少的一年級新生提出轉(zhuǎn)專業(yè)的要求，但真正成功進行專業(yè)調(diào)換的畢竟是極少數(shù)。因而，更深入地了解大學生尤其是新生專業(yè)思想的穩(wěn)定程度，有針對性地開展專業(yè)思想教育是目前各高校面臨的一個重要課題。

專業(yè)承諾是描述大學生對所學專業(yè)認同感的一個指標，專業(yè)承諾水平標示著大學生對所學專業(yè)的興趣、熱情、滿意度，這是大學生專業(yè)思想穩(wěn)定與否的直接反映。因而，對大學生專業(yè)承諾的研究能夠加深對大學生專業(yè)思想穩(wěn)定性的了解，幫助學校管理部門開展有的放矢的專業(yè)思想教育工作。

2﹒大學生的專業(yè)承諾水平影響著大學生的學習狀況，專業(yè)承諾的研究有助于提高大學生的專業(yè)學習熱情

“盡管學者們對承諾的內(nèi)涵及其因子的看法不一致，但都認為個體的承諾水平對工作績效有重要作用。”[4]因而，從組織承諾概念中引申出來的專業(yè)承諾對于大學生的專業(yè)學習成績有著重要的影響，提高大學生的專業(yè)承諾水平，能夠幫助大學生增強對專業(yè)學習的熱情、興趣，提高大學專業(yè)學習的績效。

3﹒大學生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀將對其未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生極其巨大的影響，專業(yè)承諾的研究有助于大學生更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

“學習是為未來做好準備，大學生是對自己的未來發(fā)展充滿理想和抱負的一個朝氣蓬勃的群體，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的理想而學習，所學的專業(yè)承載著他們的理想之夢?！盵5]“部分學生對自己所學專業(yè)沒有興趣，不認同目前所學專業(yè)，從而導致專業(yè)承諾較低，而這無疑又將對大學生未來生涯管理產(chǎn)生巨大的影響。因此，研究新時期大學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及其對于生涯管理的影響具有重要的理論和現(xiàn)實意義?！盵6]

4﹒大學生專業(yè)承諾的研究有助于為大學生學習心理的研究提供一個新的研究視角

大學生的學習與中小學生的學習最本質(zhì)的區(qū)別之一在于大學學習是專業(yè)性很強的學習，因而對大學生學習心理的研究探討應著重于大學學習的專業(yè)性。從這個意義上來看，大學生專業(yè)承諾的研究有助于為大學生學習心理的研究提供一個新的針對性更強的研究視角。

本研究中，我們以在校大學生為研究樣本，探討大學生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及特點。

二、研究方法

1﹒被試

采用分層隨機抽樣，抽取重慶地區(qū)三所高校學生，為方便比較年級差異，抽取大一、大三兩個年級大學生450人，有效被試437人。其中大一學生260人，占59.5%，大三學生177人，占40.5%；工科124人，占28.4%，醫(yī)科178人，占40.7%，文科135人，占30.9%；女生216人，占49.4%，男生221人，占50.6%。

2﹒測量工具

對大學生專業(yè)承諾，我們采用自編問卷。在編制問卷過程中，首先設計了開放式調(diào)查問卷，如“你愿意學習自己目前所學專業(yè)嗎?為什么?”，然后將開放式問卷調(diào)查所收集的答案進行歸類、匯總，從答案中提煉詞組，合并意義相近的詞組，再結合國外學者Blau(1985)[7]所用職業(yè)承諾問卷的項目、國內(nèi)學者龍立榮(2002)[8]所編制的職業(yè)承諾問卷的項目及連榕(2005)[9]編制的大學生專業(yè)承諾問卷項目進行編制。問卷包括32個項目，采用1-4級評分，分別測量專業(yè)承諾的4個維度。情感承諾主要反映大學生對所學專業(yè)的感情、愿望；繼續(xù)承諾主要反映大學生出于自身素質(zhì)、能力、就業(yè)機會以及與該專業(yè)相應的工資、待遇等經(jīng)濟因素而愿意留在該專業(yè)學習；規(guī)范承諾指大學生認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學專業(yè)是出于義務和責任的考慮；理想承諾反映大學生認為所學專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負。經(jīng)檢驗，本研究大學生專業(yè)承諾數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach’s α系數(shù))為0.8776。

3﹒數(shù)據(jù)管理與分析

全部數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件統(tǒng)計包處理。

三、研究結果

1﹒大學生的專業(yè)承諾現(xiàn)狀

我們對大學生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀進行了總體分析(表1)，從總體來說，大學生專業(yè)承諾各維度水平皆不是很高，其中情感承諾最高，繼續(xù)承諾最低，規(guī)范承諾與理想承諾處于中間水平，且二者差異不大。

表1 大學生專業(yè)承諾的描述統(tǒng)計

2﹒大學生專業(yè)承諾人口學變量的差異檢驗

為了考察不同性別、年級、專業(yè)類別等人口學變量在職業(yè)承諾水平上的特征，我們對其進行了方差分析。結果如表2：

表2 學生專業(yè)承諾人口學變量的差異

男大學生在專業(yè)承諾的各個維度上均高于女大學生，其中繼續(xù)承諾、理想承諾呈顯著差異，情感承諾、規(guī)范承諾呈極顯著差異；文科大學生相較工科、醫(yī)科大學生來說，專業(yè)承諾的各維度處于最低水平，極顯著低于工科、醫(yī)科大學生的專業(yè)承諾水平。工科大學生在情感承諾、規(guī)范承諾、理想承諾上略高于醫(yī)科大學生，未達到顯著水平，規(guī)范承諾水平上二者趨于一致；一年級大學生的專業(yè)承諾水平極顯著高于大學三年級。

3﹒大學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的影響因素分析

大學生的專業(yè)承諾狀況受多種因素的影響，在對大學生進行訪談的基礎上，我們提煉總結了志愿填報時學生的自主性程度、志愿錄取與志愿填報的符合程度、對專業(yè)的了解程度、入學后的專業(yè)學習成績、學?；?qū)W院或班級對專業(yè)思想穩(wěn)定性的重視程度及應對措施情況，這樣幾個對大學生專業(yè)承諾水平產(chǎn)生影響的因素。其結果見表3。

從表3可以知道，大學生在填寫高考志愿時的自主程度影響著大學生的專業(yè)承諾水平，能夠自主選擇填報志愿的大學生或填報時僅參考他人意見的大學生其情感承諾、規(guī)范承諾、理想承諾皆顯著高于不能自主選擇而不得不服從于他人意見的大學生，并且二者在情感承諾、理想承諾的差異達極顯著水平，即便是繼續(xù)承諾，前者也高于后者。

大學生志愿的填報與錄取相符程度也與大學生的專業(yè)承諾水平有著密切關系，以第一、二志愿錄取的大學生其承諾水平高于第三志愿、調(diào)劑錄取的大學生。進一步研究發(fā)現(xiàn)，以第一志愿錄取的大學生其專業(yè)承諾各個因子水平皆極顯著高于調(diào)劑錄取的大學生。

大學生在入學前對大學專業(yè)的了解程度也對其專業(yè)承諾水平產(chǎn)生極大影響，我們把大學生對專業(yè)的了解分為十分了解、比較了解、介于了解與不了解之間、不太了解、完全不了解五個等級，大學生專業(yè)承諾各維度的均值變化出現(xiàn)較為一致的趨勢，即在情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、理想承諾水平隨著大學生對專業(yè)的了解程度減少而下降，十分了解、比較了解所學專業(yè)的大學生各承諾水平皆顯著高于不太了解、完全不了解的大學生。

所在學?；虬嗉壷匾晫I(yè)思想教育的大學生承諾水平各維度與沒有重視的呈極顯著差異，并且，為了穩(wěn)定專業(yè)思想而采取了明顯措施的學?；虬嗉壍拇髮W生，其繼續(xù)承諾、理想承諾顯著高于未采取者，規(guī)范承諾極顯著高于未采取者。

四、分析討論

1﹒結果分析

大學生專業(yè)承諾整體水平不高與多種因素有關。從差異來看，男大學生專業(yè)承諾各維度水平皆高于女大學生，其中繼續(xù)承諾、理想承諾顯著高于女大學生，情感承諾、規(guī)范承諾極顯著高于女大學生。我們認為，這種差異與傳統(tǒng)的性別角色觀念及男女兩性對自身的社會角色扮演意識有關，一般來說，社會對男性提出更高的要求并寄予更高的期望，這種角色觀念在個體成長中逐漸被內(nèi)化，因而男大學生專業(yè)承諾水平顯著高于女大學生。

專業(yè)類別的不同，大學生的專業(yè)承諾水平也呈現(xiàn)出明顯差異。我們的研究表明，工科大學生的專業(yè)承諾水平最高，醫(yī)科次之，文科大學生的專業(yè)承諾水平最低。對于此種情況，我們認為，這與不同專業(yè)類別的專業(yè)性高低有關，工科大學生與醫(yī)科大學生的專業(yè)學習，直接與之將從事的職業(yè)相聯(lián)系，實踐操作性較強，職業(yè)專業(yè)性較高，而文科大學生的專業(yè)學習，其職業(yè)專業(yè)性則低得多。

不同年級的大學生，專業(yè)承諾水平也存在差異。在我們調(diào)查的一年級、三年級大學生中，我們發(fā)現(xiàn)，一年級大學生的專業(yè)承諾各維度皆極顯著高于三年級學生。我們認為，剛進入大學校園的大一新生，將大學視為其人生歷程中的一個嶄新開端，對大學生活充滿信心。同時，學校對新生的專業(yè)思想教育頗為重視，往往進行了各種不同形式的專業(yè)思想教育。而大三的學生經(jīng)過幾年的大學生活，產(chǎn)生了厭倦感的同時學校也放松了對他們的專業(yè)思想教育。

2﹒啟示

根據(jù)研究結果，我們認為，在高校教育教學過程中，提高大學生的專業(yè)承諾水平是穩(wěn)定大學生專業(yè)思想、解決目前大學生轉(zhuǎn)專業(yè)熱的一個有效措施。從我們的研究來看，其一，加強對女大學生性別角色意識、社會角色意識教育，改變其主體意識薄弱、自我發(fā)展目標定位不高的現(xiàn)狀，從而提高其專業(yè)承諾水平；其二，高校既要注重對大學新生的專業(yè)思想教育，更要關注學生們整個大學階段的專業(yè)思想狀況，尤其是高年級學生；其三，文科類專業(yè)要突出自己的專業(yè)特色，提高其職業(yè)專業(yè)性。在高校重視大學生專業(yè)思想教育的同時，也要加強對中學生及學生家長的職業(yè)指導。

表3 大學生專業(yè)承諾影響因素

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