摘 要：利用維普數(shù)據(jù)庫(kù)資料統(tǒng)計(jì)了1989～2006年我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，分析了發(fā)表年份、研究主題和研究方法等方面的現(xiàn)狀及其原因，指出了目前研究存在的問題，同時(shí)對(duì)我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)的研究進(jìn)行了展望，提出了研究應(yīng)加強(qiáng)的四個(gè)方面，即理論研究、隊(duì)伍研究、交叉研究和評(píng)估研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)研究；現(xiàn)狀；問題；展望

隨著我國(guó)學(xué)科建設(shè)的深入開展，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)學(xué)科建設(shè)的研究正日益增多，迄今已有許多學(xué)者從不同視角，運(yùn)用不同研究方法對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了探討。本文試圖運(yùn)用內(nèi)容分析方法對(duì)我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行回顧并做比較分析，以期對(duì)今后的研究工作提供借鑒。本文主要以維普數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)檢索手段，以被其收錄的論文為檢索對(duì)象。

一、我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)研究的現(xiàn)狀

(一)研究方法

為充分了解我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)研究的現(xiàn)狀，本研究運(yùn)用內(nèi)容分析方法，以“學(xué)科建設(shè)”為關(guān)鍵詞，在維普數(shù)據(jù)庫(kù)中的高等教育專欄進(jìn)行搜索，共檢索出相關(guān)期刊論文2548篇。經(jīng)過仔細(xì)篩選去重后，統(tǒng)計(jì)出1989～2006年高等教育領(lǐng)域中有關(guān)學(xué)科建設(shè)研究的相關(guān)文獻(xiàn)共1415篇(注：在此剔除了與研究主題不相關(guān)、“學(xué)科建設(shè)”在文中僅作為詞匯而不是作為研究主題、在兩種不同期刊上發(fā)表相同文章的文獻(xiàn))。

我們以研究論文作為分析單位，把每篇論文按照發(fā)表年份、研究主題和研究方法三個(gè)維度進(jìn)行分類和編碼。在分類和編碼過程中，對(duì)上述三個(gè)變量的具體操作定義如下：

1﹒發(fā)表年份。為了梳理國(guó)內(nèi)高教界對(duì)學(xué)科建設(shè)研究主題在時(shí)間上的變化趨勢(shì)，每篇論文都標(biāo)出發(fā)表年份。

2﹒研究主題。指論文作者對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行陳述或解釋時(shí)關(guān)注的主要論題。在具體操作中，我們按照八個(gè)大類(見表1)將每一篇論文都依其核心議題歸入其中一類。由于有些論文不止涉及一個(gè)主題，為了防止在統(tǒng)計(jì)時(shí)同一篇論文被歸入多個(gè)主題，我們按照每篇論文探討的核心問題進(jìn)行分類，而不再同時(shí)將其歸入其他主題，以此保證八個(gè)主題在統(tǒng)計(jì)上的互斥性。

3﹒研究方法。對(duì)每篇論文是運(yùn)用定量還是定性研究方法進(jìn)行分類。將在研究中運(yùn)用內(nèi)容分析、統(tǒng)計(jì)及相關(guān)數(shù)學(xué)方法的研究視為定量研究，而將運(yùn)用總體性介紹、建構(gòu)概念、比較分析或文獻(xiàn)綜述等方法的研究視為定性研究。

表1 學(xué)科建設(shè)研究主題

(二)統(tǒng)計(jì)分析

1﹒發(fā)表論文的年代分析

1989～2006年，我國(guó)高教界發(fā)表的有關(guān)學(xué)科建設(shè)研究的相關(guān)文獻(xiàn)共1415篇。發(fā)文量按年代分布的情況如圖1所示。

圖1 1989～2006有關(guān)學(xué)科建設(shè)研究的發(fā)文量

從論文的發(fā)表年代可以看出學(xué)科建設(shè)研究的發(fā)展速度和研究規(guī)模。1989年以來，我國(guó)學(xué)科建設(shè)研究論文總體上呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，年平均發(fā)文量為55﹒56篇，尤其是1994年以后發(fā)文量較以前有較大攀升。1994年，在穩(wěn)步發(fā)展高等教育規(guī)模的基礎(chǔ)上，為提高辦學(xué)水平和效益，中國(guó)政府提出實(shí)施“211工程”，即面向21世紀(jì)，重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科，使之在教育質(zhì)量、科學(xué)研究、管理水平和辦學(xué)效益等方面有較大提高，接近或達(dá)到國(guó)際同類學(xué)校和學(xué)科的先進(jìn)水平。這一工程計(jì)劃確定以后，政府有關(guān)部門制定了“211工程”總體建設(shè)規(guī)劃?！?11工程”的實(shí)施在全國(guó)掀起了學(xué)科建設(shè)的高潮，“學(xué)科建設(shè)”成為報(bào)刊媒體最為關(guān)注的熱點(diǎn)之一，因此，發(fā)文量也大幅度上升。

1994～1996年，文章篇數(shù)相差無幾，出現(xiàn)飽和狀態(tài)。這說明我國(guó)高校從1994年起普遍認(rèn)識(shí)到了學(xué)科建設(shè)的重要性。1996年以后，討論學(xué)科建設(shè)的論文又逐漸增多，特別是1999年后論文發(fā)表數(shù)量加速上升，并且保持穩(wěn)定的增長(zhǎng)趨勢(shì)。這與我國(guó)普通高?？偼度氲奶嵘懿豢煞帧?999年國(guó)家對(duì)普通高?？偼度肷仙?989年的6﹒91倍，特別是“211工程”大學(xué)，國(guó)家撥出專項(xiàng)資金，在“九五”期間就投入27﹒55億元，并由此帶動(dòng)地方、部門以及學(xué)校的建設(shè)資金達(dá)100多億元，極大推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)的發(fā)展[1]。因而1998～1999年對(duì)學(xué)科建設(shè)的研究又出現(xiàn)了一個(gè)高潮。

2001年12月11日我國(guó)終于正式加入世界貿(mào)易組織(WTO)，成為該組織的第143個(gè)成員，這為積極吸取國(guó)外學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)提供了組織保障。2002年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值突破10萬億元，實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，暗示著中國(guó)的綜合國(guó)力邁上了新的臺(tái)階[2]。同年，我國(guó)普通高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)總投入高達(dá)1487﹒86億元。此后我國(guó)對(duì)高等學(xué)校，尤其是學(xué)科建設(shè)投入的力度逐漸加大，這一系列政策和活動(dòng)導(dǎo)致從2001年起發(fā)文量劇增，引發(fā)了學(xué)科建設(shè)研究的又一次高潮。

由此可見，自20世紀(jì)80年代中后期國(guó)內(nèi)高教界開始研究學(xué)科建設(shè)起，發(fā)文量出現(xiàn)的三個(gè)高峰期，即1993～1994年、1998～1999年和2001～2002年，都與我國(guó)的政策環(huán)境緊密相關(guān)。

2﹒發(fā)表論文的主題分析

論文的主題特征反映了該研究領(lǐng)域的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于掌握我國(guó)學(xué)科建設(shè)研究的整個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)科建設(shè)研究主題的分布情況如圖2所示。

圖2 學(xué)科建設(shè)研究主題的分布情況

從圖2可以看出，在全部1415篇論文中，數(shù)量最多的是對(duì)學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的介紹，占全部論文的46﹒57%，而關(guān)于學(xué)科建設(shè)的具體內(nèi)容，特別是概念的辨析則無太多研究，且都是2002年以后才開始的。這對(duì)我國(guó)學(xué)科建設(shè)研究的深入工作是非常不利的。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示：我國(guó)學(xué)科建設(shè)研究在不同的高峰期側(cè)重不同的重點(diǎn)。1983年5月教育部第一次全國(guó)高等教育工作會(huì)議主文件《關(guān)于調(diào)整改革和加速發(fā)展高等教育的若干問題》闡述了重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的問題，此后，國(guó)家教委又多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)問題，但在1991年以前沒有一篇正式發(fā)表的相關(guān)論文。到第一個(gè)高峰期時(shí)，高教界一直在反思高校多年學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，這一時(shí)期的研究重心主要集中在對(duì)某一具體學(xué)科建設(shè)的回顧與展望上。

自1994年我國(guó)全面啟動(dòng)高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)調(diào)整以來，在“共建、調(diào)整、合作、合并”的八字方針指導(dǎo)下，高校進(jìn)行了大規(guī)模合并。合并后高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)問題就逐漸上升成為學(xué)科建設(shè)研究的一大焦點(diǎn)，所以，到第二個(gè)高峰時(shí)期，高教界一方面繼續(xù)研究某一具體學(xué)科的建設(shè)問題，另一方面開始探究合并后高校學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如張文修、王琳的《高等學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)與方法》等。

“211工程”、“985工程”的持續(xù)推進(jìn)引發(fā)了學(xué)者們關(guān)于學(xué)科建設(shè)應(yīng)該建什么、怎么建，以及如何構(gòu)建世界一流大學(xué)等戰(zhàn)略性問題的探討。僅僅是單個(gè)高校學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)或者對(duì)某一具體學(xué)科建設(shè)的思索已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校學(xué)科發(fā)展的要求，從第二個(gè)高峰時(shí)期開始，高教界將研究重點(diǎn)由微觀轉(zhuǎn)向宏觀，變經(jīng)驗(yàn)交流為理論探討，對(duì)高校學(xué)科建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了深入的再思考。如張慧明的《新一輪重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的理論思考》，張新明、高德平的《關(guān)于學(xué)科建設(shè)若干問題的思考》等。因此到第三個(gè)高峰期時(shí)，學(xué)科建設(shè)研究主題的深度和廣度都有了較大程度的提高。

3﹒發(fā)表論文的研究方法

由于國(guó)內(nèi)高教界對(duì)學(xué)科建設(shè)的研究多是就存在的問題、建設(shè)的方法和途徑等方面的描述，許多論文缺乏明確的研究方法，而只是對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行一些概括性的介紹或分析。通常采用的是非定量的方法。使用定量方法的論文僅占0.01%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于使用定性方法的論文。造成這一現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：一是受學(xué)科建設(shè)研究對(duì)象自身特點(diǎn)的局限，定性與定量工具有其適用場(chǎng)合，我國(guó)對(duì)學(xué)科建設(shè)的研究至今尚不成熟，主要還停留在對(duì)學(xué)科建設(shè)中存在的表面問題的研究上，限于研究對(duì)象的特點(diǎn)，定性研究工具有助于更直觀的描述問題，因此得到普遍應(yīng)用。但隨著研究的不斷深入，研究對(duì)象將不再是表面問題，有待進(jìn)一步探究其內(nèi)部機(jī)理。例如在學(xué)科結(jié)構(gòu)研究中，考慮到學(xué)科結(jié)構(gòu)的特殊性，如不打破其內(nèi)在聯(lián)系，僅用定性的描述則很難準(zhǔn)確把握學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度，這就需要使用定量的方法來剖析學(xué)科之間的相互關(guān)系。所以研究對(duì)象的變化導(dǎo)致了研究工具的不同。二是研究方法也受到科技水平的影響。研究方法的豐富是伴隨科技發(fā)展而產(chǎn)生的，特別是信息技術(shù)的騰飛，有力支撐了學(xué)科評(píng)價(jià)的飛速發(fā)展。內(nèi)容分析、個(gè)案分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法開始被廣泛使用，并在所有研究中占有相當(dāng)比例。尤其值得注意的是，學(xué)科建設(shè)研究的深入影響了作用于研究對(duì)象的手段，定量研究方法不再僅僅使用于學(xué)科評(píng)估等可以明顯量化的對(duì)象上，也開始被運(yùn)用于研究與學(xué)科建設(shè)相關(guān)因素的作用分析中，如畢克新、王海燕的《高校科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)灰色關(guān)聯(lián)分析與模型構(gòu)建》等，但不可否認(rèn)，居研究手段主流地位的仍是定性分析。

二、我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)研究中存在的問題

(一)缺乏一支多學(xué)科的研究隊(duì)伍

研究人員的素質(zhì)在很大程度上決定了學(xué)科建設(shè)水平的高低。學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃制定的好壞直接決定了學(xué)科建設(shè)龍頭作用的發(fā)揮與否。但是，研究學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，特別是科技高速發(fā)展的今天，單一學(xué)科背景的研究人員已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求，只有具備多學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)秀人才加入到學(xué)科建設(shè)的研究隊(duì)伍中，才能更好地洞察學(xué)科建設(shè)的動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握建設(shè)的方向，靈活運(yùn)用定性與定量的研究方法，為學(xué)科建設(shè)提供更加充實(shí)的研究背景，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的蓬勃發(fā)展。

(二)研究方法陳舊

如前所述，我國(guó)目前對(duì)學(xué)科建設(shè)研究的論文大多采用傳統(tǒng)的研究方法，屬于描述性、經(jīng)驗(yàn)性研究，缺乏實(shí)證性、理論性研究。學(xué)科建設(shè)研究是一種多項(xiàng)思維的研究，它要求研究者對(duì)國(guó)家教育政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)有深入的了解，并能從國(guó)際比較的視角依據(jù)詳實(shí)的數(shù)據(jù)和科學(xué)的研究方法，提出有決策價(jià)值的解決方案和政策建議。所以，研究者要注意吸收和運(yùn)用管理中常用的研究方法如系統(tǒng)科學(xué)、決策科學(xué)和數(shù)學(xué)分析工具，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄕ擉w系。

(三)對(duì)國(guó)外學(xué)科建設(shè)缺乏深入研究

世界一流大學(xué)學(xué)科建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校的學(xué)科建設(shè)將起到不可估量的借鑒作用，但是，由于國(guó)外沒有明確的“學(xué)科建設(shè)”一詞，加之政策、體制等存在較大差異，對(duì)國(guó)外學(xué)科建設(shè)的研究較少，許多比較研究的文章也是淺嘗輒止，僅是介紹國(guó)外學(xué)科建設(shè)的發(fā)展道路，或是從學(xué)科結(jié)構(gòu)等角度與我國(guó)學(xué)科建設(shè)作粗淺的比較。另外，探索如何將國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)具體實(shí)踐相結(jié)合的文章也很少。所以，我國(guó)高校要想打造世界一流學(xué)科，充分發(fā)揮學(xué)科建設(shè)的龍頭作用，就需要對(duì)國(guó)外現(xiàn)有的學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入研究。

三、我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)研究的展望

(一)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)理論研究

學(xué)科建設(shè)涉及的問題多而復(fù)雜，因此，對(duì)學(xué)科建設(shè)的研究應(yīng)從整體的、動(dòng)態(tài)的觀念上去把握，利用有效的學(xué)科建設(shè)研究方法構(gòu)建學(xué)科建設(shè)研究的理論體系。特別是隨著我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)的日益深入，基礎(chǔ)理論的模糊不清已逐漸凸顯其弊端，甚至成為制約高校學(xué)科建設(shè)的瓶頸之一。所以，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)理論的研究具有深遠(yuǎn)的意義。

(二)加強(qiáng)學(xué)術(shù)隊(duì)伍，特別是學(xué)科梯隊(duì)與學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研究

學(xué)科建設(shè)的核心是人。在“大科學(xué)”時(shí)代，由于人類知識(shí)的指數(shù)增長(zhǎng)，一個(gè)人很難有太多的時(shí)間和精力精通多門學(xué)科，因此，學(xué)科建設(shè)主要靠學(xué)術(shù)隊(duì)伍，要形成以學(xué)科帶頭人為統(tǒng)帥的年齡、職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊(duì)，重點(diǎn)培養(yǎng)和遴選學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人，特別是將才、帥才級(jí)學(xué)者。梯隊(duì)只有在大師的帶領(lǐng)下，優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域才能快速發(fā)展。同時(shí)要注意營(yíng)造融洽的氛圍，形成以學(xué)科帶頭人為核心的團(tuán)隊(duì)，“讓人們分享他們的遠(yuǎn)見卓識(shí)，并自由討論他們關(guān)心的事情……消除知識(shí)創(chuàng)新過程中的不信任、擔(dān)心和不滿，使組織成員……感到十分安全”[3]。使每個(gè)成員向團(tuán)隊(duì)及其他成員投入感情，建立廣泛的尊重和信任。創(chuàng)造有利于科學(xué)發(fā)展的氣候和環(huán)境，尊重和依靠學(xué)科帶頭人，給予其充分的學(xué)術(shù)自由，讓其在自由探索和碰撞中產(chǎn)生新思想，形成新理論，從而推進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)。

(三)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)中國(guó)特色的交叉學(xué)科建設(shè)的研究

20世紀(jì)以來，學(xué)科交叉催生了大批新興學(xué)科，學(xué)科交叉已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要特征。順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展潮流，通過學(xué)科交叉，不僅能夠開拓人類對(duì)外在世界認(rèn)識(shí)的深度和廣度，培育新興學(xué)科，而且可以為人類提供改造外部世界的新工具、新原理和新方法。學(xué)科交叉是實(shí)現(xiàn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)跨越式發(fā)展，提高自主創(chuàng)新能力的重要途徑之一，也是高校打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑，學(xué)科交叉已經(jīng)受到我國(guó)科技主管部門的重視。但是我國(guó)交叉學(xué)科的建設(shè)尚處于起步階段，科技體制和運(yùn)行機(jī)制等多方面都不利于學(xué)科的交叉，因此，借鑒國(guó)外學(xué)科建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)具體情況，加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)的研究可以有助于提升我國(guó)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的評(píng)估研究

我國(guó)高校的學(xué)科建設(shè)已進(jìn)入縱深化階段，學(xué)科建設(shè)的評(píng)估已被提到重要的議事日程上來。目前，對(duì)學(xué)科建設(shè)評(píng)估的研究工作開展得不夠，能檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)很少，這不利于我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)水平的提升。所以，今后要重點(diǎn)研究學(xué)科建設(shè)的科學(xué)的評(píng)估體系，為量化評(píng)估和提高評(píng)估的準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件，同時(shí)要開展學(xué)科建設(shè)評(píng)估理論及具體學(xué)科評(píng)估的研究。

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