摘 要：加拿大高等職業(yè)教育研究生專業(yè)證書教育課程具有課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確、課程開發(fā)源于職業(yè)崗位、課程注重知識拓展、課程突顯綜合能力等特色。借鑒其經(jīng)驗(yàn)，提出以技術(shù)層次開展課程目標(biāo)定位，以職業(yè)能力為主線開展課程設(shè)計(jì)，以理論實(shí)踐一體化開展課程教學(xué)，以綜合能力培養(yǎng)開展課程實(shí)踐的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：加拿大；高職研究生課程；課程特色；課程借鑒

以社區(qū)學(xué)院為主導(dǎo)的加拿大高等職業(yè)教育除開設(shè)兩年或三年制大專文憑全日制教育之外，還開設(shè)了不授于學(xué)位的一年制研究生證書專業(yè)教育。如喬治布朗學(xué)院(加拿大具有代表性的社區(qū)學(xué)院)早在1992年為適應(yīng)加拿大與東南亞各國貿(mào)易的不斷擴(kuò)大，開設(shè)了“東南亞國際貿(mào)易專業(yè)”研究生證書專業(yè)班，學(xué)生結(jié)業(yè)后從事與東南亞各國的國際貿(mào)易。目前該學(xué)院已向大學(xué)本科和高職畢業(yè)生開放多種專業(yè)一年制的研究生證書專業(yè)班，旨在完善學(xué)生在專門行業(yè)領(lǐng)域的高級技能和管理能力。雖然它是一種“不正宗”的研究生教育，學(xué)制、學(xué)位與普通高校的研究生教育也不同。但是，分析加拿大高職教育研究生課程，有利于我國高職教育學(xué)制改革，有利于高職課程建設(shè)，有利于提高高職教育的地位。

一、高職研究生課程案例

作者通過對加拿大社區(qū)學(xué)院的考察，發(fā)現(xiàn)研究生證書專業(yè)大部分為管理類專業(yè)，如，會(huì)展管理(展覽、會(huì)議及貿(mào)易展示管理)、人力資源管理、工商管理、食品營養(yǎng)管理、設(shè)計(jì)管理、金融策劃等。下面以喬治布朗學(xué)院研究生會(huì)展管理專業(yè)課程為例展開研究，分析其課程特色。

專業(yè)背景：在加拿大，廣闊的資源市場與龐大的進(jìn)口需求，使加拿大成為世界各國企業(yè)聚焦與角逐的舞臺，國際會(huì)展經(jīng)濟(jì)乘勢興起，每年以15%的增幅蓬勃發(fā)展。[1]會(huì)展經(jīng)濟(jì)的國際化趨勢，促進(jìn)加拿大的會(huì)展業(yè)逐步形成了“公眾展覽與貿(mào)易展覽互補(bǔ)，國內(nèi)展覽向國際展覽融合，行業(yè)協(xié)會(huì)同展覽公司共贏，行業(yè)年會(huì)和行業(yè)年展同期”的行業(yè)特點(diǎn)。加拿大的會(huì)展發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)、文明社會(huì)和富裕生活的同步資訊平臺，參觀展覽已經(jīng)成為人們社會(huì)生活的重要組成部分，成年人平均每兩個(gè)月就參觀一個(gè)大型展覽。[2]在加拿大會(huì)展業(yè)有33，000多個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)，產(chǎn)生近30億加元的經(jīng)濟(jì)效益，這就需要一大批具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，又有一定理論水平的高層次會(huì)展業(yè)管理人才。

專業(yè)定位：會(huì)展業(yè)分為三個(gè)部分：展示管理、會(huì)場管理和供給管理。本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將能夠從事貿(mào)易展示和管理、策劃和舉辦。會(huì)展業(yè)工作職位主要包括協(xié)助舉辦會(huì)展、助理經(jīng)理等；會(huì)場管理包括貿(mào)易和會(huì)議中心的管理以及銷售代表或事件的協(xié)辦人員；會(huì)展供給方面的職位如裝飾、運(yùn)輸管理、安全管理等。畢業(yè)生在企業(yè)工作三年后，根據(jù)加拿大會(huì)展管理組織的規(guī)定可以通過考試獲得會(huì)展職業(yè)經(jīng)理資格證書。

專業(yè)課程：研究生會(huì)展管理專業(yè)招收具有本科或高職相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，通過兩學(xué)期的在校學(xué)習(xí)和八周的校外企業(yè)實(shí)踐，就能進(jìn)入職業(yè)崗位。課程設(shè)置主要為專業(yè)實(shí)務(wù)課、專業(yè)理論提高課和專業(yè)知識拓展課程。課程計(jì)劃見表一。

表1：喬治布朗學(xué)院會(huì)展管理研究生證書教育課程計(jì)劃[3]

二、高職研究生課程特色

從上述研究生證書專業(yè)教育課程案例研究分析，歸納該課程有以下特色。

1﹒課程定位符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。用職業(yè)名稱來描述專業(yè)名稱，課程與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，使得課程的定位非常明確。會(huì)展研究生證書專業(yè)教育定位在培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理，并非培養(yǎng)會(huì)展專業(yè)理論研究人員，從而進(jìn)一步突顯了課程目標(biāo)定位，突出了專業(yè)性和應(yīng)用性。而且，課程與職業(yè)工作崗位的定位也非常明確和具體，如現(xiàn)代會(huì)展管理、會(huì)展服務(wù)、會(huì)議策劃、會(huì)展設(shè)施設(shè)備操作等，這也是學(xué)習(xí)者今后成為會(huì)展職業(yè)經(jīng)理必備的知識和必要的技能。

2﹒課程開發(fā)源于職業(yè)工作崗位。能力本位課程開發(fā)已經(jīng)成為職業(yè)教育的共識理念，職教工作者非常熟悉的CBE(Competency-Based Education)為導(dǎo)向的DACUM(Developing a Curriculum)模式是加拿大課程開發(fā)的特色。它是在CBE思想指導(dǎo)下的一種課程開發(fā)的系統(tǒng)方法。其主要課程觀是從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程計(jì)劃。在加拿大訪問期間，我們聽取了喬治布朗學(xué)院學(xué)院學(xué)術(shù)/教學(xué)負(fù)責(zé)人Marjorie Mccolm對課程開發(fā)的介紹，其課程開發(fā)大體可分為市場分析，行業(yè)分析，教育分析三個(gè)階段。首先學(xué)校與行業(yè)學(xué)會(huì)溝通，成立由會(huì)展領(lǐng)域中專家組成的DACUM委員會(huì)，確定市場調(diào)查內(nèi)容清單，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對會(huì)展業(yè)市場和社會(huì)綜合因素進(jìn)行分析。其次，在行業(yè)中進(jìn)行調(diào)查，行業(yè)分析的一般邏輯順序：(1)職業(yè)分析。(2)工作分析。(3)專項(xiàng)能力分析。最后，由DACUM委員會(huì)與用人單位、專家顧問團(tuán)一起開發(fā)并制定課程計(jì)劃。由此開發(fā)的課程計(jì)劃的最大特點(diǎn)是課程與工作崗位的匹配程度高，崗位針對性強(qiáng)，理論知識的深度符合崗位職位的要求。

3﹒課程設(shè)計(jì)注重理論知識拓展。課程既貼近職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作能力，又注重理論知識拓展，提高學(xué)生的理論層次，這是加拿大研究生課程的顯著特點(diǎn)。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析，成為會(huì)展職業(yè)經(jīng)理，必須掌握本專業(yè)涵蓋的主要職業(yè)工作技能，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具有交際、銷售、人力資源管理、財(cái)務(wù)等方面的理論知識。從課程計(jì)劃分析，課程范圍幾乎覆蓋了這個(gè)職業(yè)的所有工作領(lǐng)域，也包含了理論知識拓展的主要課程。從課程名稱分析，每一門課程寬泛的名稱但又非常具體化，大多數(shù)課程是以工作任務(wù)和拓展知識的要求來命名的，如“參展客人交際/登記”、“會(huì)展設(shè)施設(shè)備操作”、“會(huì)展服務(wù)”等，這些課程非常貼近職業(yè)工作崗位，而“會(huì)展從業(yè)人員交際學(xué)”、“人力資源和人際關(guān)系學(xué)”、“財(cái)務(wù)管理”、“會(huì)展室內(nèi)設(shè)計(jì)和后勤學(xué)”等課程也是與會(huì)展職業(yè)經(jīng)理的理論知識要求相吻合的，其課程內(nèi)容也兼顧了理論延伸與實(shí)際操作。

4﹒課程教學(xué)突顯職業(yè)綜合能力。以職業(yè)能力為主線設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)，并非從學(xué)術(shù)研究的角度展開課程教學(xué)，這是與通常研究生教育的課程完全不同的。這種課程的顯著特點(diǎn)是以職業(yè)的能力的綜合要求而不是以學(xué)科為邊界劃分課程。判斷這種課程合理性的標(biāo)準(zhǔn)并非課程內(nèi)容的內(nèi)在知識邏輯，也不是課程的理論深度，而是與這類課程相對應(yīng)的職業(yè)能力模塊劃分是否合理以及是否覆蓋了本專業(yè)絕大部分工作的技術(shù)能力和從事該工作的綜合能力，這與研究型大學(xué)培養(yǎng)的研究型人才有著本質(zhì)的區(qū)別。這種課程教學(xué)設(shè)計(jì)原理，大大突出了其課程的能力培養(yǎng)特性，有利于在較短的學(xué)制內(nèi)達(dá)到較高的職業(yè)綜合能力目標(biāo)。會(huì)展管理研究生證書專業(yè)安排的談判實(shí)踐、銷售和營銷實(shí)踐、校外企業(yè)學(xué)習(xí)等課程與職業(yè)經(jīng)理的綜合能力要求也是相一致的，這說明課程教學(xué)設(shè)計(jì)者非常重視整體的專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，而不是僅僅關(guān)注專門化的職業(yè)能力。

三、高職研究生課程借鑒

1﹒關(guān)于高職教育的類型、層次。我國高等職業(yè)教育研究專家潘懋元將從事高等職業(yè)教育，根據(jù)崗位和崗位群設(shè)置專業(yè)的高等學(xué)校稱之為職業(yè)型高校(相當(dāng)于“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法”中的5B)，職業(yè)型高等學(xué)校具有研究生教育(技能型碩士)、本科教育(技能型學(xué)士)、專科教育的功能。由于我國高職教育歷史不長，目前尚無研究生教育和研究生專業(yè)證書教育的形式，借鑒加拿大高職研究生課程，對于指導(dǎo)我國開展多元層次的高職教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。20世紀(jì)末我國高職教育的大發(fā)展為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化奠定了基礎(chǔ)，高職教育已經(jīng)成為培養(yǎng)高技能人才的主要途徑。但是，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣性、職業(yè)工種的多樣性、崗位技術(shù)的多樣性、學(xué)生層次的多樣性決定了高職教育不能只有單一的?？茖哟?。我國在辦好?？茖哟魏驮圏c(diǎn)本科的同時(shí)，應(yīng)該在優(yōu)秀高職院校選擇技術(shù)含量高和服務(wù)管理技能要求高的專業(yè)開辦高職研究生教育，一是提高學(xué)歷層次，提升職業(yè)教育的地位；二是加快高級工、技師、高級服務(wù)管理人才培養(yǎng)的步伐。理論研究需要高級人才；工程研究需要高級人才；生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，同樣也需要高等技術(shù)應(yīng)用性高級人才，高職研究生專業(yè)證書教育為我們提供可能的途徑。

2﹒關(guān)于課程定位。雖然目前我國尚未有高職研究生教育，但是可以從加拿大高職研究生課程的定位得到啟發(fā)。職業(yè)教育從學(xué)徒制到納入學(xué)校教育體系，并進(jìn)一步從中職發(fā)展到高職，其根本動(dòng)力就是社會(huì)對人才的技術(shù)能力和理論知識要求越來越高。隨著科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，人才的層次劃分越來越明顯，金字塔型人才梯隊(duì)決定高職教育的多層次定位，因而課程的目標(biāo)定位越來越顯示其重要作用。筆者認(rèn)為，制造業(yè)、服務(wù)業(yè)是高職學(xué)生的主要就業(yè)對象，其多樣性的職業(yè)崗位及其不同的技術(shù)要求，需要不同層次的技術(shù)人才和管理人才，這就決定了不同層次的高職教育需要不同的課程定位，這既有利于突出高職教育特色，又有利于突出“高等性”。

3﹒關(guān)于課程設(shè)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)，工作過程中理論知識與實(shí)踐知識是背景與焦點(diǎn)關(guān)系，而非線性演繹關(guān)系。在學(xué)習(xí)心理上，高職學(xué)生也傾向于在實(shí)踐基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識。因此，高職課程結(jié)構(gòu)的合理模式應(yīng)當(dāng)是建構(gòu)模式。受傳統(tǒng)教育思想的影響，目前高職課程實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)理論，這種課程設(shè)計(jì)的理論取向是以學(xué)科為中心的，認(rèn)為課程必須從學(xué)科出發(fā)，學(xué)校開設(shè)的所有課程，都應(yīng)和某一學(xué)科相連，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科或這個(gè)行業(yè)的領(lǐng)域，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，這導(dǎo)致人們片面地認(rèn)為系統(tǒng)的理論是必須的。轉(zhuǎn)變根深蒂固的“基礎(chǔ)觀”，要看到技術(shù)型人才和工程型人才在知識、技能結(jié)構(gòu)上的根本區(qū)別，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行課程整合，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為主體的高職課程體系。吸取加拿大高職研究生課程的經(jīng)驗(yàn)，我國高等職業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)開展能力本位的課程設(shè)計(jì)。能力是指個(gè)體在工作、生活及社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的有價(jià)值的行為總和，它可以有大小和強(qiáng)弱之分。[4]這些行為的形成，與教育中的課程設(shè)計(jì)緊密相關(guān)。能力本位課程在設(shè)計(jì)思路上就考慮到勝任職業(yè)所需的知識、技能和態(tài)度，直接反映職業(yè)崗位或職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求。這種課程設(shè)計(jì)一般是經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力目標(biāo)，再將能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目，在項(xiàng)目的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。其課程結(jié)構(gòu)打破傳統(tǒng)學(xué)科本位的知識體系，不再追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，而是采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力為主線，按照能力單元或能力要素來開發(fā)學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，編制項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)的核心要素包括：能力目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程模塊設(shè)計(jì)、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)和考核方案的設(shè)計(jì)等。其最終課程目標(biāo)指向培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。借鑒加拿大高職研究生課程，我們應(yīng)當(dāng)大量開發(fā)以工作項(xiàng)目為中心的實(shí)務(wù)性模塊課程，在學(xué)科性課程的解構(gòu)中重構(gòu)能力本位課程，突出以工作任務(wù)和工作水平為導(dǎo)向的就業(yè)功能，這才是高職課程設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。

4﹒關(guān)于課程教學(xué)。我國目前的多數(shù)高職課程教學(xué)還是延續(xù)了傳統(tǒng)的以知識體系為主要教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容組織教學(xué)的教學(xué)模式，課程教學(xué)尚未擺脫學(xué)科體系教學(xué)的困境。教師“教”得很累，學(xué)生“學(xué)”得沒味，到最后什么都不會(huì)。雖然許多教師也進(jìn)行了課程改革的嘗試，開展了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、仿真教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力。但是，讓每一位教師能夠系統(tǒng)的掌握適應(yīng)高等職業(yè)教育需要的課程教學(xué)方法，真正做到“教、學(xué)、做”理論實(shí)踐一體化的教學(xué)，還有一定的差距。高等職業(yè)教育課程改革旨在轉(zhuǎn)變教師課程教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，促進(jìn)課程教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，因?yàn)檎n程實(shí)際是指學(xué)生所接受到的知識、技能，而不是教師有意呈現(xiàn)的。這種課程中心的轉(zhuǎn)移必然導(dǎo)致教師作為知識技能的權(quán)威者的角色功能削弱。在課程教學(xué)體系中，教師成為學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源的一部分，成為實(shí)踐學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。其核心是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為中心組織一體化課程教學(xué)，全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的課程教學(xué)改革。

5﹒關(guān)于課程實(shí)踐。加拿大高職課程強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)達(dá)到能力目標(biāo)。理論知識不再作為達(dá)到目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，完成反映達(dá)到相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)來證明自己的能力水平。分析會(huì)展管理專業(yè)課程計(jì)劃，短短的一年時(shí)間，至少有三種形式的實(shí)踐性課程：滲透型課程，即實(shí)踐內(nèi)容滲透在課程教學(xué)之中；專門化實(shí)踐課程，即專項(xiàng)的實(shí)踐課程，如會(huì)展設(shè)施設(shè)備操作、銷售和營銷實(shí)踐、談判實(shí)踐等；綜合實(shí)踐課程，如校外企業(yè)實(shí)踐。這就表明其課程安排非常注重實(shí)踐，這種課程設(shè)計(jì)整合模式不僅有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐整合，保持理論與實(shí)踐的平衡，而且有利于在有限的課時(shí)內(nèi)突出職業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)。加拿大社區(qū)學(xué)院都與各大高科技公司和行業(yè)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，成立了有企業(yè)人員參與的專家顧問團(tuán)，每個(gè)專業(yè)有一名學(xué)術(shù)主管或?qū)I(yè)技術(shù)帶頭人經(jīng)常深入企業(yè)，把企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)校。專業(yè)教師也經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入課程理論與現(xiàn)場實(shí)踐，以便使他們步入工作崗位后能夠?qū)W以致用，這種課程實(shí)踐與校企合作教學(xué)模式也是當(dāng)前我們要重點(diǎn)開展的。

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