[摘要]本文從建構(gòu)主義教學(xué)理念出發(fā)，分析高職教學(xué)中運用建構(gòu)主義教學(xué)理念，提出建構(gòu)主義的高職教學(xué)應(yīng)該突出能力培養(yǎng)目標(biāo)，在深入理解教學(xué)內(nèi)涵，有效控制教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境多元整合。并通過《計算機文化基礎(chǔ)》課程中運用建構(gòu)主義教學(xué)理念闡述觀點。

[摘要]高職教學(xué)建構(gòu)主義 教學(xué)理念 思考分析

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對高技能型人才的需求不斷增加，高職教育日益受到社會的重視和歡迎，面臨著極好的發(fā)展機遇?，F(xiàn)今，高職教育發(fā)展與社會需求仍存在著一定的差異，如何進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展成為各高職院校積極探索研究的課題之一。

一、依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理念，分析高職教育教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理念源于西方教育心理學(xué)家對認(rèn)知過程的研究。在教學(xué)形式上，它提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，認(rèn)為知識并不是通過教師傳授得到，學(xué)生獲得知識的過程是一種知識的建構(gòu)過程，在教師作為組織者、指導(dǎo)者的幫助下，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到有效地對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。

高職教育肩負(fù)著為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才的使命。由于學(xué)生入學(xué)門檻比普通高校學(xué)生低，存在著理論基礎(chǔ)差，動手能力強等特點。如果仍然采用灌輸式教學(xué)，重理論輕實踐，不僅會使學(xué)生既無法學(xué)好理論知識，也缺乏專業(yè)技能；社會需要的是有“必須、夠用”的理論知識和較熟練的技能，能面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能型人才，高職教育只有符合教育原則，才能成為富有成效的教學(xué)，才能提高高職院校的教育質(zhì)量。

隨著社會的發(fā)展，高職院校的教師對基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念的教學(xué)法有了不同程度的了解，如案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、項目教學(xué)法等；教師要對建構(gòu)主義教學(xué)理念有深入的了解，合理運用各種教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)有效教學(xué)。因此，在高職教學(xué)中運用建構(gòu)主義教學(xué)理念，首要做好以下幾項：

1.找準(zhǔn)教學(xué)切入點，突出能力目標(biāo)，改變“教書”觀念

高職教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，而傳授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力是不同的概念。知識原則上可以傳授，能力卻是不能傳授，學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我組織的過程。因此，以建構(gòu)主義教學(xué)理念教學(xué)方法的運用，首先要明確教學(xué)目的，突出能力教學(xué)，以能力目標(biāo)精心設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過情境、協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，使其將知識進(jìn)行能力轉(zhuǎn)化、解決實際問題，達(dá)到教學(xué)成效。

2.深入理解教學(xué)內(nèi)涵，靈活運用教學(xué)方法，有效控制教學(xué)過程

有效的建構(gòu)教學(xué)要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、傳遞方式、激勵手段、評價標(biāo)準(zhǔn)等因素考慮，明確教學(xué)成效，合理設(shè)計情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)場景，尋找最佳影響學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，疏漏教學(xué)環(huán)節(jié)，容易造成整個教學(xué)過程失控，教師只有對教學(xué)深入理解，充分準(zhǔn)備，有效控制才能培養(yǎng)真正有能力的學(xué)生。

3.積累教學(xué)資源，建立多維教學(xué)環(huán)境，重視實踐和應(yīng)用教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理念的實施一個重要保證因素就是有豐富的教學(xué)資源、合適的教學(xué)環(huán)境。通過實際的教學(xué)資源和真實的模擬環(huán)境，教師才能向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)技能、解決實際問題。高職院校的教學(xué)資源有多少，現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境有多好，能決定教師施展教學(xué)空間有多大，決定了教學(xué)效果好壞。教師應(yīng)該在學(xué)院的積極鼓勵下，積累教學(xué)資源、拓展教學(xué)空間，重視實踐教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的目標(biāo)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理念在高職《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)中的運用

《計算機文化基礎(chǔ)》是一門以培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力，處理計算機常見問題為教學(xué)目標(biāo)的公共基礎(chǔ)課。隨著社會的發(fā)展，計算機技術(shù)每天都在不斷更新，高職《計算機文化基礎(chǔ)》課也不斷增加新內(nèi)容，書變得越來越厚；同時，我國部分地區(qū)中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課，使學(xué)生了解計算機基礎(chǔ)知識，個別學(xué)校還開展學(xué)生感興趣的網(wǎng)頁制作大賽等培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力。面對書本增厚，學(xué)生知識參差不齊的現(xiàn)狀，要定位好高職院校的計算機基礎(chǔ)課，教好此課程成了一件十分不容易的事情。

從建構(gòu)主義教學(xué)理念出發(fā)，以自我建構(gòu)學(xué)習(xí)的思想啟示學(xué)生。不僅容易擺脫教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多、學(xué)生參次不齊的束縛，而且還能發(fā)揮本課程理論與實踐相結(jié)合的特點，真正培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用計算機能力。建構(gòu)主義教學(xué)理念為教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上提出了新的任務(wù)，對于計算機文化課而言，調(diào)查分析學(xué)生入校前掌握計算機能力的程度，并結(jié)合省計算機一級考試的要求，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容，合理分配各章節(jié)的教授任務(wù)就成了首要任務(wù)。

為了能實現(xiàn)確定的能力培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生需具備一定的基礎(chǔ)理論知識；如計算機工作原理，了解各種硬件結(jié)構(gòu)、軟件作用，熟悉操作系統(tǒng)，教師應(yīng)結(jié)合互動、實物展示等開展教學(xué)，使學(xué)生增強感性認(rèn)識和形成交流意識。計算機領(lǐng)域的發(fā)展每天都在更新，教師在教授過程中，不能局限于課本，應(yīng)該將學(xué)生感興趣的計算機前沿研究成果容入到課程中去，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生具備必要的基礎(chǔ)知識并產(chǎn)生一定興趣后，就可以依據(jù)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。本課程中windows2000操作系統(tǒng)、辦公自動化軟件和計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用等章節(jié)都是以操作技能為主的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)或探索思路，小組學(xué)習(xí)的學(xué)生要明確分工、明確責(zé)任，圍繞某項主題， 在一定情境中協(xié)作學(xué)習(xí)、研究探索。

在開展教學(xué)環(huán)節(jié)的整個過程中，作為教師，應(yīng)該起到引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生探索、解決問題的作用，即要拓展學(xué)生的思維，又要保證學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生選擇一些參考資料，如文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為協(xié)作小組提供多媒體的教學(xué)環(huán)境也是教師課程設(shè)計時應(yīng)該考慮的環(huán)節(jié)，大力支持學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)，合理控制教學(xué)過程，將對教學(xué)效果起到關(guān)鍵性的作用。

三、小結(jié)

綜上所述，建構(gòu)主義的教學(xué)理念，為重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的高職教學(xué)提供了行之有效的教學(xué)思路和方法。發(fā)展至今，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，高職院校的教師只有合理運用于教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)過程，才能實現(xiàn)對學(xué)生的能力培養(yǎng)。建構(gòu)主義教學(xué)理念在高職教學(xué)中的運用要重視突出能力目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，加強以學(xué)生為主的實踐性教學(xué)；在深入理解教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過有效控制教學(xué)過程，借助教學(xué)資源和多維的教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)空間，最終實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會需求的技能型專門人才。

本文是浙江省教育科學(xué)2008年度規(guī)劃課題“對高職教學(xué)考試模式創(chuàng)新研究”（項目編號：SCG062）的部分研究成果。

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（作者單位：浙江杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院）