[摘要]五年制高職教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對培養(yǎng)高級應(yīng)用性技術(shù)人才的需要而產(chǎn)生的一種新型辦學(xué)模式，其特色在于將中職和高職相貫通，整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，為企業(yè)輸送合格的技術(shù)人才。本文從不同的方面探討了如何辦好五年制高職，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)水平。

[摘要]五年制高職班 Y型專業(yè) 分流模式

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和企業(yè)改革的深入，各行各業(yè)迫切需要高級技術(shù)型、實(shí)用型人才。五年制高職教育培養(yǎng)的正是面向不同崗位群，具有一定知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，具有一定職業(yè)能力和跨職業(yè)、跨崗位能力的高級技術(shù)型或技藝型人才。五年制高職與市場經(jīng)濟(jì)靠得近，與地方經(jīng)濟(jì)貼得緊，以市場需要為專業(yè)培養(yǎng)的主要導(dǎo)向，極大地受到人才市場的關(guān)注。如何辦好五年制高職、提高學(xué)生的專業(yè)水平是擺在我們面前的一個(gè)刻不容緩的課題，需要我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐。

一、五年一貫制高職班Y型專業(yè)分流模式的提出

五年制高職教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對培養(yǎng)高級應(yīng)用性技術(shù)人才的需要而產(chǎn)生的一種新型辦學(xué)模式，其特色在于將中職和高職相貫通，整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，為企業(yè)輸送合格的技術(shù)人才。五年制高職學(xué)生比普通高中生更早接觸專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的訓(xùn)練，在5年內(nèi)有1/3以上的時(shí)間可用于專業(yè)技術(shù)教育。這些時(shí)間，可用于強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力、專業(yè)技術(shù)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，五年制高職生的職業(yè)能力較強(qiáng)。

隨著機(jī)電一體化技術(shù)的飛速發(fā)展，大量先進(jìn)的機(jī)電一體化設(shè)施和設(shè)備廣泛地應(yīng)用于大量企業(yè)。現(xiàn)代化的高精設(shè)備要求操作人員不僅要有熟練的操作技術(shù)，還要學(xué)會(huì)利用各種儀器、工具進(jìn)行設(shè)備的檢修和維護(hù)；要求我們的學(xué)生由以往單一的操作工人向“一專多能、機(jī)電合一”的方向發(fā)展。針對以上現(xiàn)象，我校在五年一貫制大專班機(jī)電專業(yè)試行了Y型專業(yè)分流模式。結(jié)合該班的課程開設(shè)和我市對機(jī)電專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，我們把該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為機(jī)修鉗工、車工、數(shù)控車床操作工、數(shù)控銑床操作工、加工中心操作工以及車床電氣維修電工等方向，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、特長以及對將來的就業(yè)趨向綜合考慮后自主選擇，培養(yǎng)的層次定為中級工或高級工。

二、五年一貫制高職班Y型專業(yè)分流模式的實(shí)施

1．通過專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，把握行業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)的不斷發(fā)展，對人才的要求也在不斷變化。學(xué)校應(yīng)順應(yīng)市場的實(shí)際需求，把握市場的長遠(yuǎn)需求，適應(yīng)勞動(dòng)力市場對人才需求的變化，避免對熱門專業(yè)一哄而上、造成低級的人才重復(fù)培養(yǎng)的做法。學(xué)校要廣泛深入調(diào)查社會(huì)需求，了解各行業(yè)對所需人才的具體要求，以便及時(shí)調(diào)整相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。為了了解企業(yè)對技術(shù)人才的需求，我校成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。我們聘請企業(yè)的老總、技術(shù)骨干作為專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的專家，定期到我校參加研討，并對我校學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能培訓(xùn)方案提出建議，使我們能及時(shí)了解社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求。通過職業(yè)崗位調(diào)查，進(jìn)行職業(yè)分析，明確各專業(yè)人才所必須的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、綜合職業(yè)能力的具體要求和一般要求，為各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。我們結(jié)合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的建議和學(xué)校實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制定出適合我校的教學(xué)方案，努力將企業(yè)對人才的能力需求融入到實(shí)際教學(xué)中去。我校采用模塊化教學(xué)模式，對每個(gè)工種的實(shí)習(xí)都根據(jù)中級工的標(biāo)準(zhǔn)明確了實(shí)習(xí)模塊，確保學(xué)生的技能水平達(dá)到中級工的要求。

2．改革課程體系，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、方向都是圍繞課程體系進(jìn)行的。專業(yè)建設(shè)的核心是課程體系，它決定了專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對多元化人才結(jié)構(gòu)的需求，決定了學(xué)校必須改革傳統(tǒng)的課程體系，加快課程開發(fā)。五年制高職涵蓋了職業(yè)高中階段和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)根據(jù)五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排和整體規(guī)劃這兩個(gè)階段的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置綜合化，特別注重核心課程和關(guān)鍵能力的開發(fā)和實(shí)施。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)、社會(huì)需求和實(shí)際情況，緊跟各專業(yè)的發(fā)展方向，及時(shí)開設(shè)最新課程，加強(qiáng)校本課程的開發(fā)，使學(xué)生掌握最新的知識(shí)和能力。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是便于學(xué)生一邊學(xué)理論，一邊從事應(yīng)用實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力必不可少的場所。難以想象，在黑板上開機(jī)床能培養(yǎng)出滿足一線生產(chǎn)實(shí)際需求的熟練操作工人。要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，必須建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工場，配備足夠的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)，建立一支“雙師型”隊(duì)伍

職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能的教育，名師才能出高徒。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)既有較高理論水平，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須在建設(shè)一支過硬的教師隊(duì)伍上下功夫。我校始終堅(jiān)持“讓品牌教師支撐品牌專業(yè)，讓品牌專業(yè)支撐品牌學(xué)?！钡陌l(fā)展理念，努力加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

三、五年一貫制高職班Y型專業(yè)分流模式的優(yōu)越性

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立成就感，堅(jiān)定學(xué)生的自信心

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在對專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼心理，但是對實(shí)踐教學(xué)卻表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于在我校的Y型專業(yè)分流模式下，學(xué)生選擇的技能培養(yǎng)方向一般都是自己所喜歡或者是準(zhǔn)備作為自己將來就業(yè)方向的，擁有較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同感，所以格外珍惜實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，渴望能學(xué)到一技之長。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力

學(xué)生都具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，但是在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中卻很難給予他們這樣的機(jī)會(huì)。由于在Y型專業(yè)分流模式中學(xué)生必然會(huì)接觸到許多跨學(xué)科知識(shí)的具體問題，迫使他們必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去解決問題。同時(shí)由于有專業(yè)實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其才能得以充分發(fā)揮。

3.有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

建章立制，規(guī)范管理措施，使實(shí)習(xí)管理工作趨向科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，實(shí)習(xí)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)才能有章可循，有法可依，只有科學(xué)地制定一系列規(guī)章制度與管理相匹配，才能使管理步入良性健康的軌道。在實(shí)習(xí)過程中，很多學(xué)生的實(shí)習(xí)課題既是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的，如電氣控制線路的安裝和排故，數(shù)控加工流水線生產(chǎn)方式等，所以在實(shí)習(xí)中非常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，使大家深刻認(rèn)識(shí)到并不是只具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究能力就夠了，工作中必然要與人合作，只有形成一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的團(tuán)體，大家才可共同提高。

4.豐富了專業(yè)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離

我們在對學(xué)校的五年一貫制班級機(jī)電班進(jìn)行了Y型專業(yè)分流實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革的探索中，實(shí)現(xiàn)了六個(gè)合一：一是車間、教室合一。上專業(yè)理論課時(shí)是教室，上實(shí)習(xí)課時(shí)是車間。二是學(xué)生、學(xué)徒合一。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，既是一個(gè)專業(yè)技能學(xué)習(xí)者，又是一個(gè)生產(chǎn)者，集學(xué)生和學(xué)徒兩個(gè)角色于一身。三是教師、師傅合一。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)課上，教師既是先生又是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，既上理論課又上實(shí)習(xí)課。四是作品和產(chǎn)品合一。把學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中按產(chǎn)品質(zhì)量要求完成的作品推向市場，直接接受市場的檢測。五是理論與實(shí)踐合一。學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。六是育人、創(chuàng)收合一。學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程，既是培養(yǎng)動(dòng)手能力、提高專業(yè)技能的過程，也是創(chuàng)造價(jià)值的過程。逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)由“消耗型”向“盈利型”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到在育人中創(chuàng)收，在創(chuàng)收中育人的效果。

（作者單位：江蘇張家港職業(yè)教育中心校）