[摘要]中職數(shù)學(xué)教學(xué)狀況不容樂觀，存在著許多問題：生源質(zhì)量差且參差不齊，教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)與專業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)、缺少與職業(yè)融合。本文提出相應(yīng)的改進(jìn)措施：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)行分層次教學(xué)、精講多練，改變教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來開展教學(xué)，提高教學(xué)效果。

[摘要]中職數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 存在問題 改進(jìn)措施

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不同于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，中職數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)其它專業(yè)理論和技術(shù)的工具，其應(yīng)用極為廣泛。數(shù)學(xué)除了為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)之外，在提高學(xué)生素質(zhì)方面還有兩個(gè)重要的作用：一是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定知識(shí)與能力基礎(chǔ)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃?；二是為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和完善的人格奠定知識(shí)基礎(chǔ)。然而，中職數(shù)學(xué)教學(xué)狀況不容樂觀，存在著許多問題。

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

1.從學(xué)生狀況看。生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、參差不齊。很多學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力都比較弱，他們既沒有最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)比較零碎，不能把前后的知識(shí)點(diǎn)銜接起來，隨著教學(xué)難度的逐步增加，不懂的內(nèi)容越積越多，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡，形成了惡性循環(huán)。另一方面，學(xué)生在思想上的放棄，產(chǎn)生數(shù)學(xué)無用論。不少學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績(jī)差，更為可怕的是他們從進(jìn)入中職來學(xué)習(xí)的那天開始，就認(rèn)為可以不學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)沒有什么用處。這種思想導(dǎo)致許多學(xué)生不用心學(xué)數(shù)學(xué)或根本不學(xué)數(shù)學(xué)。

2.從教學(xué)內(nèi)容看。在教學(xué)計(jì)劃中，數(shù)學(xué)課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學(xué)科之間的知識(shí)滲透。事實(shí)上，專業(yè)課中很多地方用到數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生知識(shí)面窄，知識(shí)之間不易遷移，束縛了學(xué)生的思維，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通中學(xué)教育課程的設(shè)計(jì)或者直接搬用，普教色彩較濃，基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)中職教育的特色，忽略了職業(yè)教育的功能。

3.從教學(xué)實(shí)際情況來看。數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，缺少與職業(yè)的融合。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不知道要用在哪里？數(shù)學(xué)上的知識(shí)與專業(yè)要求有何關(guān)系？學(xué)生知之甚少。

4.從教學(xué)手段看。數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，依賴于書本教學(xué)，強(qiáng)調(diào)記題型，背公式，讓學(xué)生死板地生搬硬套。由于中職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)。據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％的學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。

二、提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的措施

1.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景、巧妙引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“排列組合”一章中的“組合”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：有4位同學(xué)互相通信，一共寫了多少份信?

這一下子就將所有同學(xué)的興趣調(diào)動(dòng)起來了，有的同學(xué)拿起筆在草稿紙上畫圖示統(tǒng)計(jì)找答案、有的四人一組進(jìn)行互相數(shù)數(shù)來找答案。

重視動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，“寓教于做”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容融于學(xué)生的活動(dòng)之中，讓學(xué)生親自去做，不但能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能收到良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“排列”這一節(jié)課的時(shí)候，先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:有3名男生和3名女生排成一隊(duì)，其中一名女生既不站排頭也不站排尾，問共有多少種站法?

讓學(xué)生按照題目要求出來6人站一下。課堂氣氛馬上活躍了，學(xué)生們紛紛要求自己排隊(duì)親自站一下。學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的興趣被調(diào)動(dòng)起來了。

這就要求教師在教學(xué)中樹立“以學(xué)生為主”的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，心里想著學(xué)生，盡可能創(chuàng)造出有利于學(xué)生參與并創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)行分層次教學(xué)，精講多練。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上的要求有所不同。在分層次練習(xí)中，先提出簡(jiǎn)單問題讓成績(jī)中下的學(xué)生回答或來黑板板演，及時(shí)講評(píng)。因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單，正確率高，適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，可以激發(fā)他們做下一層次的動(dòng)力。然后，逐漸加大難度。這樣可使更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

3.改變教學(xué)方法。固定的、一成不變的教學(xué)方法往往使學(xué)生漸漸失去新鮮感和興趣，靈活多樣的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課充滿期待。數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技成果，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力。此外，在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法。

4.把數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合（聯(lián)系實(shí)踐）開展教學(xué)工作。這就要求教師盡可能了解專業(yè)，多結(jié)合專業(yè)實(shí)例講解數(shù)學(xué)，通過理論聯(lián)系實(shí)際來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)而選擇相應(yīng)的實(shí)例。現(xiàn)以財(cái)會(huì)類專業(yè)為例加以說明。對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生可以著重列舉一些買房分期付款、銀行利息問題、存款計(jì)息、投資收益以及數(shù)學(xué)在稅收、購物決策、保險(xiǎn)等領(lǐng)域中的應(yīng)用等內(nèi)容。例如，在學(xué)到“等差數(shù)列”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，授課前，我先讓學(xué)生去銀行了解儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)，包括存款種類、存款利率、利息算法等。讓學(xué)生明白，到銀行存款有很多種選擇，具體選擇什么樣的方式，要根據(jù)個(gè)人的具體情況，通過計(jì)算來確定。授課時(shí)，筆者先給出了下面這樣一個(gè)題目:

如果你到銀行參加零存整取儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)，每月存入1000元，月利率按單利0.5%計(jì)算，一年后取出本金和利息的和是多少?

先讓學(xué)生計(jì)算出每月的本利和是多少，計(jì)算如下:

第一個(gè)月：存入1000元，計(jì)利12個(gè)月，到期本利和是1000+1000×5%×12=1060元

第二個(gè)月：存入1000元，計(jì)利11個(gè)月，到期本利和是1000+1000×5%×11=1055元

第三個(gè)月：存入1000元，計(jì)利10個(gè)月，到期本利和是1000+1000×5%×10=1050元

………

第十二個(gè)月：存入1000元，計(jì)利1個(gè)月，到期本利和是1000+1000×5%×1=1005元

如果把每月的本利和構(gòu)成一個(gè)數(shù)列，讓學(xué)生觀察這個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)，他們大多數(shù)人能發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)列中，相鄰兩月到期要本利和之差相等。于是，給出等差數(shù)列的概念。

通過聯(lián)系實(shí)踐授課，學(xué)生對(duì)等差數(shù)列、公差的概念都有了直觀的理解，對(duì)等差數(shù)列求和公式的推導(dǎo)印象也很深刻，比單純的理論授課要好得多。

對(duì)于其它專業(yè)，如化工類、種植類專業(yè)的學(xué)生在授課時(shí)，可列舉農(nóng)藥配制問題；對(duì)計(jì)算機(jī)類可列舉一些網(wǎng)絡(luò)公司市場(chǎng)占有率的問題；對(duì)機(jī)電類學(xué)生可列舉一些舊設(shè)備改造問題，等等。

將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，就能讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)能為我們專業(yè)課服務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中，首先，學(xué)生白了為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不是孤立存在的，而是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起的；其次，還培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣。通過這種教學(xué)，學(xué)生慢慢地由害怕數(shù)學(xué)變得喜歡數(shù)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。因而，提高了教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅會(huì)寧縣職教中心)