[摘要]二語(yǔ)的習(xí)得是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中大量有效的輸入是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的比較重要的因素。本文以克拉申的“理解性輸入”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職生及高職教學(xué)的特點(diǎn)，探討切實(shí)有效的教學(xué)方法和手段，以提高高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[摘要]輸入理論 高職教育 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，已成為時(shí)代發(fā)展對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求。高職英語(yǔ)教學(xué)是在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。但目前，高職院校學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)整體薄弱，詞匯量不足，聽不懂，也說(shuō)不出，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的自信，并且對(duì)英語(yǔ)課還有一定的抵觸和懼怕心理。針對(duì)這種情況，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，首先要考慮的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以便更好地掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具去服務(wù)于社會(huì)。Krashen的語(yǔ)言輸入理論無(wú)疑為我們解決這一問(wèn)題提供了適宜的理論依據(jù)。

二、Krashen的語(yǔ)言輸入理論

20世紀(jì)80年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、教育家克拉申(Stephen Krashen)提出了“監(jiān)察模式”理論并擴(kuò)展為五個(gè)假說(shuō)——學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸人假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。其中“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)改革起到了理論性的指導(dǎo)作用。

1.語(yǔ)言輸人假設(shè)

Krashen(1982)認(rèn)為，在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要使語(yǔ)言習(xí)得得以發(fā)生，有必要讓學(xué)習(xí)者理解輸人語(yǔ)言包含稍高于其現(xiàn)有語(yǔ)言能力的語(yǔ)言項(xiàng)目。學(xué)習(xí)者利用情景提示理解這些語(yǔ)言，最后很自然地出現(xiàn)產(chǎn)生語(yǔ)言的能力而無(wú)需直接傳授。克拉申用“i十1”表述了他的理解性輸人這一重要觀點(diǎn)。其中，“i”表示的是習(xí)得者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，是學(xué)生所能理解的語(yǔ)言材料量；“1”表示的是一個(gè)不定量，是超過(guò)目前這一水平的知識(shí)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受性語(yǔ)言行為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。因此，要為學(xué)習(xí)者提供足夠數(shù)量和形式的語(yǔ)言輸人，他們就可能學(xué)得目的語(yǔ)。

克拉申認(rèn)為，理想的輸人應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)可理解性(comprehensibility)。理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。學(xué)習(xí)者只有把輸人變成吸人以后，其內(nèi)在機(jī)制才開始運(yùn)行，語(yǔ)言水平才有可能提高。

(2)趣味關(guān)聯(lián)性(interesting and relevant)。輸人的語(yǔ)言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語(yǔ)言。

(3)足夠的輸人量(in sufficient quantity)。眾所周知，要習(xí)得一個(gè)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，單靠聽?zhēng)椎谰毩?xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有興趣的廣泛閱讀和許多的會(huì)話才能夠解決問(wèn)題。

(4)非語(yǔ)法程序安排(not grammatically sequenced)?？死暾J(rèn)為輸入應(yīng)該是大量的含有豐富結(jié)構(gòu)的自然輸人，并且是粗調(diào)的(roughly tuned)輸人，而不是精調(diào)的(finely tuned)輸人；以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的輸人勢(shì)必降低可理解性輸入的質(zhì)量，破壞交際的焦點(diǎn)，是枯燥無(wú)味的語(yǔ)言輸人。

2.情感過(guò)濾假說(shuō)

克拉申的“情感過(guò)濾假設(shè)”指出可理解性輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)是必要的，但不是足夠的，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，情感對(duì)語(yǔ)言的輸人起著過(guò)濾的作用，像一個(gè)過(guò)濾器一樣控制習(xí)得者輸人和吸收語(yǔ)言量，而語(yǔ)言輸人只有通過(guò)過(guò)濾器才能到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化。他認(rèn)為能夠影響學(xué)習(xí)的過(guò)濾變量有三種：動(dòng)機(jī)（motives）、自信度(self-confidence)、焦慮(anxiety)?？死暾J(rèn)為，情感過(guò)濾越低，輸入被攝入越多，就越有益于二語(yǔ)學(xué)習(xí)，反之，學(xué)習(xí)者的過(guò)濾升高，學(xué)習(xí)者便無(wú)法有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)習(xí)者的過(guò)濾變量降到最低，并使其獲得更多的理解性輸入。

綜合以上理論并結(jié)合高職生的特點(diǎn)，我們要擺脫目前高職英語(yǔ)課堂上費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)效果，首先要考慮的是如何在高職英語(yǔ)課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，如何進(jìn)行足量有效的可理解性輸入，同時(shí)最大限度的降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的過(guò)濾。

三、輸入理論對(duì)高職英語(yǔ)課堂的啟示

1.運(yùn)用多媒體加強(qiáng)英語(yǔ)課堂的可理解性輸入

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，把多媒體教學(xué)引入英語(yǔ)課堂，是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。多媒體教學(xué)能夠使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解性輸入。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人類所獲取的信息有83.5%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺。因此，在教學(xué)中運(yùn)用視頻輔助功能就可以將學(xué)生置于音和影像相互作用的條件下，為他們提供集圖像和聲音于一體的感官刺激，強(qiáng)化學(xué)生聽覺輸入的效果。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源也成為可理解性輸入取之不竭的源泉?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有信息量大，交互性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，知識(shí)更新快的優(yōu)點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)上我們還可以大量閱讀外國(guó)網(wǎng)站，直接接觸原汁原味的英語(yǔ)，對(duì)于我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)是受益匪淺的。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革

劉潤(rùn)清教授(1999)指出:“教師應(yīng)當(dāng)把傳授語(yǔ)言知識(shí)這個(gè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生使用語(yǔ)言這個(gè)工具。”由此可以看出語(yǔ)言的可理解性的、有機(jī)輸入對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力是極其重要的。因此建立一套以學(xué)生為主體(student—centered)、以教師為主導(dǎo)、給予學(xué)生多手段和多渠道的語(yǔ)言輸人與輸出媒介，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和外語(yǔ)素質(zhì)的關(guān)鍵，也是提高教與學(xué)的效率與效果的有效途徑。

高職英語(yǔ)改革需要老師改變教學(xué)思路，把重心由老師如何教轉(zhuǎn)為學(xué)生如何學(xué)。以“3s為中心”教學(xué)模式成為我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的新的理論，即：“以社會(huì)需求為中心、以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)主題為中心”。其中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)就是摒棄傳統(tǒng)的教師中心地位，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐，提高其英語(yǔ)的各種技能和熟練地駕御英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

3.對(duì)教師的素質(zhì)提出更高的要求

首先，教師要具備提供“可理解的輸人”的意識(shí)。教師要從整體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解深度、思想性、寫作特點(diǎn)、評(píng)價(jià)到詞匯、句形句式的豐富性和語(yǔ)言表達(dá)的得體性等方面都要給學(xué)生提供一個(gè)“i+1”的輸人。這種意識(shí)會(huì)迫使教師首先尋求大量的輸人，即大量地閱讀、聽廣播、看電視等。只有這樣，教師的水平才得以提高，才可能為學(xué)生提供“i+1”輸人。英語(yǔ)教師要不斷地進(jìn)行自身英語(yǔ)語(yǔ)言力的提高，以確保課堂英語(yǔ)輸入的質(zhì)量，這是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)前提條件。

其次，教師應(yīng)全方位的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“可理解的輸人”的環(huán)境。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，利用多媒體為學(xué)生展示更多更真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，把情景教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際。在課堂上，還可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，吸引學(xué)生注意力，要用真實(shí)的、有趣味性的、與學(xué)生相關(guān)的、以實(shí)際交流為目的、有可操作性的問(wèn)題去引導(dǎo)。我國(guó)學(xué)者張國(guó)揚(yáng)等（1996）認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要使學(xué)生獲得較多的可理解性語(yǔ)言輸入，就必須盡可能多的創(chuàng)造出為了真正的交際目的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，以便讓學(xué)生接觸到多種可懂的語(yǔ)言輸入。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以學(xué)生為主體，讓他們切身的參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)，并在實(shí)踐中完成以前所學(xué)知識(shí)的輸出。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要在于傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，學(xué)生的主要精力都投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)中去，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要靠課堂上老式的傳授，因此教師的課堂輸人的質(zhì)量、數(shù)量、方式相當(dāng)重要，直接影響到學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得的效果。這就需要教師在傳統(tǒng)的課堂輸入方式的基礎(chǔ)上適當(dāng)輔助增加使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分刺激學(xué)生的感官，加強(qiáng)理解性輸入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓他們參與到各種課堂活動(dòng)中，把教師的教于學(xué)生的學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen.S. D..Principles and Practice in Second Language Acquisition.Phoenix ELT. Prentice Hall. 1982.

[2]Krashen. S. D.The Input Hypothesis: Issues and Implications. Longman. London.1985.

[3]Treichler，D.G..“Are you missing the boat in training aid?” Film and AV Communication， 1967.1.14-16.

[4]張國(guó)揚(yáng)，朱亞夫.外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)［M］.廣西：廣西教育出版社，1996.

（作者單位：山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）