[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活，數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力。學(xué)生只有回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯示其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活，新的數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)加強數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實例為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，促進學(xué)生主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力。學(xué)生只有回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯示其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，正如數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登爾所說：數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，是學(xué)習(xí)的最終目的。只有把數(shù)學(xué)體現(xiàn)在生活中才有活力和熱情，才能把書本上的數(shù)學(xué)問題變成生活中的實際問題。那么，數(shù)學(xué)就會因走進生活就顯得更加精彩了。

一、補充“生活化”的數(shù)學(xué)材料

我們可以根據(jù)需要補充一些生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去體驗。

如在教學(xué)第八冊“用字母表示數(shù)”時，我設(shè)計了這樣的內(nèi)容：首先出示一則招領(lǐng)啟事：四（5）班李莉同學(xué)拾到人民幣a元，請失主到辦公室認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生通過討論、分析，理解了啟事中的人民幣的數(shù)量為什么不能直接寫出來，而要用一個字母表示的道理，初步體會到字母表示數(shù)，是源自生活實踐的需要。

二、課中配置生活原型

小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，有些知識學(xué)起來感到吃力。這就需要我們在教學(xué)這些知識時，組織學(xué)生參加一些實踐活動，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為其學(xué)習(xí)提供感性經(jīng)驗的支撐。

如在教學(xué)第七冊“相遇問題”時，先讓學(xué)生回想并討論兩種物體運動的情況，然后把全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，從時間、地點、方向、運動結(jié)果等四個方面進行現(xiàn)場演示，使學(xué)生較好地理解了相遇問題中同時或不同時；同地或不同地；相向或同向、背向；相遇或相距等重要數(shù)學(xué)術(shù)語的含義。

又如鞏固10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識與加減法時，我以“愉快的旅程”為課題，以學(xué)生最喜歡的“慶祝生日”點蠟燭活動為線索，回憶自己過了幾個生日，每次點幾根蠟燭。以此加強對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。同時要求學(xué)生用10以內(nèi)的數(shù)字說一句話，如我家的電話號碼是4239746，遇到火警請撥119，遇到困難請撥110，遇到疾病請撥120等。這樣，使學(xué)生從一年級起，就真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，參與實踐

要引導(dǎo)學(xué)生實踐，教師必須給他們提供參與機會，凡是學(xué)生能實踐的，都讓他們親自試一試，做一做。這樣既調(diào)動他們的積極性又可加深對數(shù)學(xué)的理解。

如：教學(xué)“毫米的認(rèn)識”一課。在認(rèn)識毫米之前學(xué)生已經(jīng)掌握了米、分米、厘米等長度單位。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生用學(xué)過的長度單位去測量周圍一些物體的長度。同學(xué)們有的量課桌、椅的長度；有的量書包、書本的長度；有的量鉛筆盒、橡皮的長度。當(dāng)量到橡皮厚度時，發(fā)現(xiàn)連1厘米都不到。這時學(xué)生提出：“老師，量橡皮用厘米做單位還不夠精確，應(yīng)該用更小的單位?！庇檬裁磫挝缓媚?？“毫米”在學(xué)生的實踐體驗中已經(jīng)呼之欲出了。

又如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，創(chuàng)設(shè)計算青蛙腿數(shù)這一學(xué)生感興趣的活動情景：一只青蛙四條腿，2只，3只……幾條腿呢？隨著青蛙只數(shù)的逐步增多，學(xué)生們感到用加法計算太麻煩了，迫切需要用一種新的算法解決這種求相同加數(shù)連加的問題，教師趁此引入乘法，引發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

四、聯(lián)系生活實際設(shè)計練習(xí)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在與現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用與現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活學(xué)以致用。因此，在設(shè)計有關(guān)數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)的時候，教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題和作業(yè)題。例如：統(tǒng)計一下本班學(xué)生身高情況；制作年歷表；計算自己房間的面積；交流節(jié)約用電的方法；量度自己一步的距離；到超市購買指定千克數(shù)的水果……總之，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)或作業(yè)時，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，又不拘于教材。目的是一方面讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗數(shù)學(xué)問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數(shù)學(xué)化；另一方面讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種識解決身邊的問題。

實踐證明，數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識能解決生活中的問題，只要教師積極地創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，使數(shù)學(xué)走進生活更加精彩。

（作者單位：山東濟寧市泗水縣泗河小學(xué)）