[摘要]啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學生的思維能力應是課堂教學的主旋律。在教學中訓練學生的思維，應根據(jù)思維的內(nèi)容、特點等運用恰當?shù)慕虒W方法，才能有效地發(fā)展學生的思維能力。

[摘要]歷史教學 學生思維能力 能力培養(yǎng)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！眴l(fā)思維并著力培養(yǎng)學生的思維能力應是課堂教學的主旋律。在教學中訓練學生的思維，應根據(jù)思維的內(nèi)容、特點等運用恰當?shù)慕虒W方法，才能有效地發(fā)展學生的思維能力。

一、生動講述，激發(fā)興趣

心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。教學中要結(jié)合學科特點和學生年齡特征，運用生動形象的講述，或者穿插一些歷史故事，不失為激發(fā)學生興趣的有效方法。

二、巧設問題，解決疑難

教師給學生提出問題并激發(fā)他們急于求得解決疑難的欲望，從而使學生積極地思維?！八荚从谝伞?，思維活動通常由疑問而產(chǎn)生，只有當學生對問題產(chǎn)生疑竇時，才能點燃他們思維的火花。如在學習《中華人民共和國的成立》引導學生思考，“為什么毛澤東在這里要非常鮮明地強調(diào)中國人民從此站起來了？我們的民族已經(jīng)站起來了？”引導學生思考，從而幫助學生明白本課的主旨，同時也鍛煉了學生思維的敏捷性，也使他們個人的情感態(tài)度及價值觀在思維的碰撞中得到呈現(xiàn)和升華。

在設置問題時應依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，設計出符合學生身心發(fā)展特征的問題，即要適時適度。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢娬n堂上只有當學生處于“憤、悱”的狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，就是教師對學生進行“開其意、達其辭”的最佳時機，對此教師要準確地把握好。此外，啟發(fā)思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到好處地引導學生積極思維，讓學生“跳一跳，摘桃子”，適時適度地引導學生的思維活動。

三、縱橫聯(lián)系，把握本質(zhì)

為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史事件之間的相互聯(lián)系分析問題，進而把握其本質(zhì)。教學中需注意縱橫聯(lián)系，有兩種辦法，一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯(lián)系，如講抗日戰(zhàn)爭時期“八·一三”事變時，可聯(lián)系“九·一八”事變、“一·二八”事變、“七·七”事變，把20世紀30年代日本帝國主義發(fā)動侵華的四次事變構(gòu)成一個整體來講述。二是以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯(lián)系。如世界史講到公元前594年雅典梭倫改革時，可聯(lián)系同年中國春秋時期魯國的初稅畝；又如將中外歷史上使社會制度發(fā)生根本變化的四次重要改革聯(lián)系起來比較分析，說明進步的政治改革推動社會歷史的發(fā)展。中國戰(zhàn)國時期秦國的商鞅變法與日本的大化改新，使兩國由奴隸社會進入封建社會；沙俄1861年改革與日本明治維新，使兩國由封建社會過渡到資本主義社會。這樣，在縱橫聯(lián)系中，拓寬了學生的思路，訓練了其思維的廣度。

四、具體分析，綜合評價

分析和綜合是思維的基本過程和方法，二者是相互聯(lián)系的。在教學中，只有對歷史現(xiàn)象的各個方面進行具體的分析，再綜合起來把握其整體，才能深入理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。如：世界史“ 1794－1814年的法國”一節(jié)，首先依據(jù)教材分析拿破侖奪取政權(quán)和建立法蘭西第一帝國的歷史條件，使學生認識第一帝國的建立是當時法國歷史發(fā)展的必然。其次，要逐項分析拿破侖政權(quán)對內(nèi)采取的各項政治經(jīng)濟政策的內(nèi)容，然后把強化資產(chǎn)階級國家機器，制定《法典》確立資本主義社會的法制，鼓勵資本主義發(fā)展，鎮(zhèn)壓保王黨和加強對工農(nóng)統(tǒng)治等有關(guān)政策加以綜合，分析拿破侖政權(quán)的資產(chǎn)階級軍事專政的實質(zhì)。再次，分析拿破侖長期對外戰(zhàn)爭的對手和目的，使學生明確其早期對外戰(zhàn)爭的正義性、進步性和后期對外戰(zhàn)爭的非正義性、侵略性。最后，將對內(nèi)政策和對外戰(zhàn)爭進行綜合，得出結(jié)論，并且對拿破侖的歷史地位作出科學的評價。

五、比較異同，擴展思維

心理學的研究啟迪人們：比較是一切理解和思維的基礎。在教學中，可對彼此有某種聯(lián)系的歷史事件加以對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史事件的本質(zhì)。比較的方法很多，諸如同一歷史時期的同類歷史現(xiàn)象，如：進入帝國階段后帝國主義國家的特征；不同歷史時期的同類歷史事件，如：日本的明治維新和中國的戊戌變法；一個歷史事件的不同發(fā)展階段，如：“五四”運動前后的新文化運動；一個歷史事件的兩個對立面，如：美國內(nèi)戰(zhàn)的南北雙方等都可以進行比較。比較的目的是找出異同，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，使學生對歷史現(xiàn)象達到更系統(tǒng)、更深刻的掌握和理解。

六、課堂討論，集思廣益

有計劃、有目的地組織課堂討論，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力頗有裨益。通過開展討論，學生不僅談論對問題的見解，而且闡述自己之所以這樣認識的理由和依據(jù)，既活躍思維、擴展思維，又相互啟發(fā)、集思廣益。如講“中國民族資本主義產(chǎn)生”一課時，組織學生進行討論，啟發(fā)學生抓住民族資產(chǎn)階級對帝國主義、封建主義和工人階級的幾種不同態(tài)度進行分析對照，引導學生運用大量歷史事實發(fā)表意見，教師最后歸納總結(jié)。這樣，使學生對民族資產(chǎn)階級為什么具有革命性和妥協(xié)性這一問題加深了理解，學生掌握了中國民族資產(chǎn)階級兩重性這一特征為理解戊戌變法、辛亥革命和中國共產(chǎn)黨對民族資產(chǎn)階級的政策等問題打下了基礎。

（作者單位：青海互助縣威遠鎮(zhèn)中心學校）