[摘要]改革語文課堂單調(diào)沉悶的局面，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為切入口，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓語文課堂重放異彩。

[摘要]語文教學(xué) 創(chuàng)新意識 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、真實(shí)的語文課堂

在目前語文教學(xué)中，一個(gè)很普遍的現(xiàn)象是：教師是知識的“信息源 ”、“真理”的傳播者，學(xué)生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣的教學(xué)阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對知識只能機(jī)械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復(fù)的作業(yè)、測試訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)成了無法解脫的苦役。其結(jié)果是學(xué)生或者具有一定的基礎(chǔ)知識，能博聞強(qiáng)記，但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質(zhì)沒有得到全面發(fā)展，或者因不堪重負(fù)而厭倦放棄。調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為中小學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一。

以“滿堂灌”為特征的講析法的弊端也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)在： 其一是教學(xué)中主體客體顛倒，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性。教學(xué)規(guī)律告訴我們，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)好語文應(yīng)該是學(xué)生自己的主觀要求；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該情感和智慧主動(dòng)投入，積極自覺地去閱讀，去思考，去分析，去領(lǐng)悟。語文教師的任務(wù)則是啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。但是，講析法卻讓教師成了課堂的“主人”，而學(xué)生則處于一種被動(dòng)的從屬的地位。

其二是培養(yǎng)的學(xué)生高分低能甚至低分低能，只會死記硬背教師傳授的語文知識，缺乏閱讀能力、分析歸納能力、口頭表達(dá)和寫作能力。辯證唯物主義認(rèn)識論告訴我們，人的能力是在無數(shù)的實(shí)踐中，在無數(shù)次的失敗和成功中培養(yǎng)起來的，脫離實(shí)踐，決不能培養(yǎng)能力。

其三是無助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不需要教”。倘若今天語文書上的課文依靠老師講解了學(xué)生才能讀懂，那么明天學(xué)生離開學(xué)校，踏上社會后，怎樣去讀懂書報(bào)文件資料呢？所以要在中學(xué)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力。

綜上所述，充分說明：以“滿堂灌”為特征的講析法不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要，應(yīng)該代之以新型的、科學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)法。不改革語文課堂單調(diào)、沉悶的局面，將不能給語文課注入新的活力。

二、讓語文課堂重放異彩

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，便會主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動(dòng)人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。

（一）充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)

在語文課里體現(xiàn)語文工具性特征的同時(shí)，強(qiáng)化語文的人文性特征，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文課吸引力的一劑良方。

語文學(xué)科富含人文因素。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程包含著想象、情感體驗(yàn)、評價(jià)判斷等環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)從各種活動(dòng)中獲得具體而又豐富的美的精神陶冶。語文教師要善于根據(jù)語文綜合性、模糊性的特點(diǎn)，挖掘教材中美的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，這不但能促進(jìn)學(xué)生思想、閱歷、知識、體驗(yàn)的積累，也能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文教材中審美的內(nèi)容很多，大致有以下幾點(diǎn)：

1．意境美。自然美景是作家寫作的一大內(nèi)容。中學(xué)語文課本里有毛澤東筆下“萬類霜天競自由”的壯麗蓬勃，朱自清筆下荷塘月色的如詩如畫，李太白詩中神仙世界的異彩紛呈，蘇東坡詞里“大江東去”的雄渾壯闊……這些自然美景無不浸透了作家豐富的情感。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用“讀想法”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中想象，使抽象的語言文字化為美麗的藝術(shù)畫面印入學(xué)生腦海，進(jìn)而體會到作家抒發(fā)的濃濃深情。

2．形象美。美的形象指的是教材中有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的生活圖像。它主要指作者塑造的人物形象。人物形象美主要美在情操和人格上。美麗而忠于愛情的羅敷，英勇善戰(zhàn)的巾幗英雄花木蘭，《詩經(jīng)》中溫柔美好的年輕女子，獻(xiàn)身科學(xué)的瑪麗.居里……引導(dǎo)學(xué)生理解這些人物形象可以直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)橥ㄟ^自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識生活中不可能或很少可能遇到的人物能極大地滿足學(xué)生的好奇心，極大地豐富學(xué)生的閱歷，同時(shí)激發(fā)學(xué)生追求崇高的人生理想，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀。這樣也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

還有一類人物形象雖談不上人格的偉大，但卻凝聚了作家對社會對人生的深刻認(rèn)識，有很豐富的內(nèi)涵，如阿Ｑ、祥林嫂、別里可夫等，他們也同樣能激起學(xué)生探索的熱情。

3．事理美。領(lǐng)悟事理美是指在審美感知基礎(chǔ)上，對審美對象的意味、內(nèi)容及象征意義的整體把握和全面占有，是探求審美對象內(nèi)部聯(lián)系的理性認(rèn)識活動(dòng)。教材中的許多作品，文情并茂，滲透著極其深刻的人生哲理。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，采用讀一讀、議一議的手段，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、感受、體會、領(lǐng)悟。如魯迅作品中包含的他對人生、社會的獨(dú)特體驗(yàn)和認(rèn)識，蘇軾、王安石等古人散文中蘊(yùn)含的深刻哲理。

（二）樹立創(chuàng)新意識，力求常教常新

大到教法、內(nèi)容，小到教材中的一個(gè)細(xì)節(jié)、布置的一道作業(yè)題，教師都要嘗試著進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，使相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生更樂于接受。比如春節(jié)過后開學(xué)伊始，照例要寫篇有關(guān)寒假的作文，但此類文章已屬老生常談了，如何讓學(xué)生有新鮮感？可以讓學(xué)生從《??！春節(jié)》、《唉！春節(jié)》兩個(gè)題目中選一而作，避免了學(xué)生的厭倦感。

新課標(biāo)明確指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位。筆者以為讓學(xué)生通過思考問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)簡單的切入口。教師必須千方百計(jì)地設(shè)法消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢于問；采用激勵(lì)手段讓學(xué)生樂于問；循序漸進(jìn)，指導(dǎo)方法，使學(xué)生善于問。再進(jìn)一步，還要引導(dǎo)學(xué)生解決疑問，所謂“無疑教有疑，有疑教無疑”。這樣學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)的場所。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)高潮

語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的各種思維活動(dòng)始終不斷地進(jìn)行著?？梢哉f，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程。另外，從心理調(diào)節(jié)的角度看，高潮能激發(fā)興趣，提高吸引力，更多地利用學(xué)生無意注意，消除疲勞感，有時(shí)甚至可以純粹為了調(diào)節(jié)情緒與氣氛也設(shè)計(jì)高潮。高潮常見的是課堂氣氛熾烈昂奮、創(chuàng)造性思維火花撞擊、迸發(fā)、跳躍。高質(zhì)量的高潮設(shè)計(jì)，就是思維品質(zhì)的提高。另外，有時(shí)學(xué)生心領(lǐng)神會，“此時(shí)無聲勝有聲”的靜場，也是教學(xué)高潮的一種境界。

改革語文課堂的單調(diào)、沉悶已刻不容緩，但也不是朝夕之功。作為一線語文教師責(zé)無旁貸。古詩云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷學(xué)習(xí)、銳意改革、勇于實(shí)踐，并能善于積累、不斷總結(jié)，才能有所進(jìn)步有所建樹，語文課堂定會重放異彩。

（作者單位：甘肅涼州區(qū)東河鄉(xiāng)學(xué)區(qū)）