[摘要]小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要重視學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，思維的獨(dú)特性等，這樣優(yōu)化了語文教學(xué)，挖掘了能力培養(yǎng)的潛力，大幅度地提高了語文教學(xué)效果。

[摘要]語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 思維能力培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，練習(xí)技能，完成%26quot；雙基%26quot；任務(wù)，同時(shí)還重視學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，我注重重視學(xué)生思維品質(zhì)的練習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，思維的獨(dú)特性等，優(yōu)化了語文教學(xué)，挖掘了能力培養(yǎng)的潛力，大幅度地提高了語文教學(xué)效果。

一、質(zhì)疑問難，激活學(xué)生思維的積極性

人的思維是一種精神活動(dòng)。這種活動(dòng)經(jīng)常是由產(chǎn)生疑問開始的，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了某種問題，便是他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究的開始。教師利用質(zhì)疑問難，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。如在教《白楊》最后一段時(shí)，學(xué)生認(rèn)為課本內(nèi)容理解了，沒有什么好琢磨了。課堂氣氛有些懶散了。我就用一個(gè)問題，使學(xué)生又動(dòng)起腦子來。課文中有三個(gè)%26quot;只知道%26quot;。我這樣提問：“你們誰能從這三個(gè)‘只知道’推想出三個(gè)‘不知道’的內(nèi)容呢？”這樣一來，氣氛熱烈了，有的苦思冥想，有的翻書查閱，有的議論研究。這很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。

用提問來激發(fā)學(xué)生思維的積極性，不能僅限于教師的發(fā)問，還可將學(xué)生質(zhì)疑問難納入教學(xué)過程，滿足學(xué)生們的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。如在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀課文后，很多學(xué)生提出疑問：人怎么會(huì)飛？“沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”指什么地方？小女孩為什么會(huì)有這樣的幻想……

學(xué)生們就這樣在質(zhì)疑問難，不斷探究中積極有味地開展思維活動(dòng)，我也就這樣借助學(xué)生的提問激發(fā)他們思維的積極性，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主體作用。

二、開拓思路，練習(xí)學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)生思維由于受某些條件的影響，往往帶有一定的局限性。因此，必須幫助他們開拓思路，突破思維的定勢，發(fā)展思維的靈活性。例如教學(xué)《林?！?，在討論分段時(shí)，大部分同學(xué)根據(jù)課后提示分為六段。在肯定他們正確分段的同時(shí)，我提出新的問題讓大家思考：“本文除了按課后提示分段外，還有沒有其他分段方法？”同學(xué)們經(jīng)過一段時(shí)間思考后，從不同的角度，提出了不同的分段方法：一是按作者思想感情的變化線索分三段。二是根據(jù)段落的總分關(guān)系分三段。三是按作者的參觀順序或地點(diǎn)變換分成五段。這些都是學(xué)生不受課后提示的局限，運(yùn)用前面把握的分段方法，經(jīng)過思考而提出的新奇見解?？梢?，開拓學(xué)生思路，能更好地練習(xí)學(xué)生思維的靈活性。

三、引導(dǎo)討論，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)展創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！坝懻撌健笔且环N思維活躍的比較有效的形式。比如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，有個(gè)學(xué)生在學(xué)完課外后提了個(gè)挺有意思的問題，他說：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當(dāng)，因?yàn)椤琛囊馑际窃谡鞯脛e人同意的情況下，使用別人的物品或金錢，用后歸還。而課文寫諸葛亮從曹操那兒得到的十萬多枝箭，既沒有征得曹操的同意，更不會(huì)歸還。所以說這不是‘借箭’，而是‘騙箭’?！蹦敲?，課題為什么用“草船借箭”呢？

針對(duì)這一發(fā)問，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，組織大家進(jìn)行討論。

生：我覺得用“借箭”是可以的，恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)楫?dāng)二十只草船受箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹成系丞相的箭！”意思是說“箭”我們都收到了，表示感謝。

師：是這樣的意思嗎？

生：我不同意這個(gè)說法。這里不是真的感謝，而是帶有嘲諷的意思。

師：你對(duì)這句話的理解是正確的。那么，為什么課題上用“借”而不用“騙”呢？

生：（略）

師：這位同學(xué)有自己獨(dú)特的見解，還有什么看法嗎？

生：（略）

師：能將“借”字跟課文表現(xiàn)的中心聯(lián)系起來思考，很好。

一個(gè)問題，一番議論，可以看出學(xué)生思想上閃著的“創(chuàng)造之花”。盡管有的學(xué)生看法不夠正確，不管完善，但這是學(xué)生自己的獨(dú)立見解，反映出他們?cè)诜e極思考，主動(dòng)探求知識(shí)，因此是十分可貴的。

四、啟發(fā)對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生思維的技巧

小學(xué)生由于受思維發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)課文中的許多抽象的詞語、高度概括的結(jié)論等難以理解。引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)對(duì)比，是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效方法。譬如教學(xué)《落花生》一課，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析一家人的對(duì)話，并進(jìn)行對(duì)比，深入體會(huì)花生的好處。接著，設(shè)計(jì)一模糊性問題：“日常中有哪些事物與花生有相似的好品質(zhì)？”學(xué)生于是便舉出許多自己熟悉的生活實(shí)例來。這些實(shí)例都是學(xué)生從課文的結(jié)論中引出來的，是在思維基礎(chǔ)上進(jìn)行的“具體化”認(rèn)知活動(dòng)。

又如《晏子使楚》一文，晏子的第三次批駁運(yùn)用了類比的推理，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)表格，把“柑桔”與齊人進(jìn)行比較，從中推出新的判定：“齊國人一到楚國就做強(qiáng)盜，是因?yàn)閮蓢乃敛煌?。?/p>

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑是很多的，只要教師遵循教學(xué)規(guī)律，大膽改進(jìn)教學(xué)方法，就能使學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、獲取知識(shí)，從而提高語文教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇興化王橫小學(xué)）