[摘要]本文遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，旨在探究新課程理念下新目標(biāo)GO FOR IT聽(tīng)力教學(xué)中，如何通過(guò)更新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念，拓寬學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)途徑，并重視聽(tīng)力過(guò)程性訓(xùn)練，以提高學(xué)生聽(tīng)力能力。

[摘要] 新目標(biāo) 聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)力途徑 過(guò)程性訓(xùn)練

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)中明確指出聽(tīng)力教學(xué)的目的是：培養(yǎng)聽(tīng)的策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。新目標(biāo)英語(yǔ)教材GO FOR IT各單元的話(huà)題設(shè)計(jì)中都穿插了一些貼近學(xué)生生活實(shí)際，生動(dòng)有趣的聽(tīng)力材料。然而在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中我們卻習(xí)慣于讓學(xué)生聽(tīng)錄音材料若干遍后作相應(yīng)的練習(xí)，再與老師校對(duì)答案，最后，老師對(duì)聽(tīng)力中的難點(diǎn)加以講解，或干脆讓學(xué)生看聽(tīng)力文字材料。這樣學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，有的甚至不聽(tīng)，聽(tīng)力教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。這種教學(xué)重心在成果（product），即教學(xué)的重點(diǎn)在于練習(xí)的正誤和最終對(duì)錄音材料進(jìn)行文字上的講解，學(xué)習(xí)者獲得的是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而在聽(tīng)力理解及運(yùn)用能力方面進(jìn)步卻不大。為了使聽(tīng)力教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在交際過(guò)程中聽(tīng)的能力的發(fā)展，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，重心應(yīng)從重成果（product）轉(zhuǎn)移到重過(guò)程（process）上來(lái)，從而能夠有效地利用好教材中的聽(tīng)力材料達(dá)到《新課標(biāo)》關(guān)于聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)。著名語(yǔ)言專(zhuān)家Long認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生的聽(tīng)力得到發(fā)展時(shí)，他們才能對(duì)其語(yǔ)言充滿(mǎn)自信?！庇纱丝梢?jiàn)，積極探索聽(tīng)力教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極情感因素。為此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

一、更新聽(tīng)力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念

GO FOR IT 教材遵循一單元一話(huà)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因此，在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)圍繞單元話(huà)題，同時(shí)結(jié)合功能、結(jié)構(gòu)與任務(wù)，遵循任務(wù)型教學(xué)的基本原則，活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維，善于交流。在課堂教學(xué)中，教師要力求讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中投入個(gè)人情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及社會(huì)責(zé)任感，并且運(yùn)用個(gè)人原有的社會(huì)文化知識(shí)，使“聽(tīng)”變?yōu)橹鲃?dòng)的聽(tīng)、有方向性的聽(tīng)、有實(shí)踐意義的聽(tīng)。同時(shí)，把聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)讀、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合起來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終提高其聽(tīng)力能力。

二、拓寬學(xué)生聽(tīng)力途徑

受應(yīng)試教育的影響，有的人狹隘地認(rèn)為只有聽(tīng)力課才是提高學(xué)生聽(tīng)力的唯一途徑，只有答題才是聽(tīng)力練習(xí)的唯一形式。這樣，只能培養(yǎng)“高分低能”的“答題機(jī)器”，卻培養(yǎng)不出來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。為了使學(xué)生獲得更多的習(xí)得英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，筆者從以下三方面為拓寬學(xué)生的聽(tīng)力途徑進(jìn)行了較為有效的嘗試。

1．課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)聽(tīng)的一個(gè)主要來(lái)源是課堂教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”，其目的之一，就是要改變英語(yǔ)課堂教學(xué)課程中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，給學(xué)生更多的感悟和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

因此，筆者在授課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平適當(dāng)調(diào)整講英語(yǔ)的速度，給學(xué)生發(fā)出清晰而恰當(dāng)?shù)恼n堂指令。若需要?jiǎng)t重復(fù)所述內(nèi)容，用簡(jiǎn)易的同義詞或短語(yǔ)解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，用簡(jiǎn)單的句子解釋段落意思等，循序漸進(jìn)，盡量避免用漢語(yǔ)講述。這樣使英語(yǔ)課堂氣氛更濃，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生聽(tīng)的能力。更為重要的是，在上課過(guò)程中不僅注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)老師，更要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)同伴的能力，包括傾聽(tīng)、記憶、重復(fù)同伴發(fā)言的內(nèi)容以及糾錯(cuò)，這也是拓寬學(xué)生聽(tīng)的途徑的重要一環(huán)。

2.聽(tīng)力課

專(zhuān)門(mén)為提高聽(tīng)力技巧而設(shè)置的課，使學(xué)生在聽(tīng)力方面更skillful。所謂聽(tīng)力技巧，包括語(yǔ)音技巧和理解技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、語(yǔ)調(diào)等。而理解技巧是指對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。通過(guò)聽(tīng)力課，提高學(xué)生的聽(tīng)力技巧，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的途徑之一。

3.課外泛聽(tīng)

增加多種趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如聽(tīng)英文歌曲寫(xiě)出所缺單詞，聽(tīng)短文復(fù)述故事，聽(tīng)說(shuō)繞口令等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的興趣，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的動(dòng)力。利用課余時(shí)間收看教學(xué)影片、電視、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播節(jié)目，指導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)地道的英語(yǔ)材料，采用“隨意聽(tīng)”的方法，不刻意追求聽(tīng)懂全部?jī)?nèi)容，只要求熟悉英美人的講話(huà)特征，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這是學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)感、提高英語(yǔ)聽(tīng)力十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

三、重視聽(tīng)力過(guò)程性訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)模式，將整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)活動(dòng)分為三階段：聽(tīng)前階段、聽(tīng)中階段、聽(tīng)后階段。

1.聽(tīng)前階段(Pre-listening)

聽(tīng)前階段旨在激活或提供給學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，簡(jiǎn)化較難聽(tīng)力內(nèi)容，使學(xué)生做好充分的內(nèi)容、語(yǔ)言和心理上的準(zhǔn)備，為下一步聽(tīng)打好基礎(chǔ)。因而，這一步直接關(guān)系到學(xué)生能否聽(tīng)懂，尤其是對(duì)語(yǔ)言較難或內(nèi)容較難的聽(tīng)力材料，這一步處理得好是下一步順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)從這兩方面為學(xué)生的聽(tīng)做好準(zhǔn)備。這也符合《新課標(biāo)》中關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍這一建議。下面是筆者認(rèn)為在此過(guò)程中效果較好的活動(dòng)方式。

（1）討論熱身。通過(guò)討論使聽(tīng)前熱身活動(dòng)激活“課堂”。如八年級(jí)上冊(cè)UNIT11 SECTION B聽(tīng)力要求Listen and fill in the chart.通過(guò)主題幻燈片What do you think Sandy needs to do for her party?引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)要熱身的項(xiàng)目，學(xué)生短暫討論，然后一起分享討論的結(jié)果。

在這一過(guò)程能使學(xué)生集中注意力，把思想轉(zhuǎn)移到要完成的任務(wù)上來(lái)，還可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，更能激活學(xué)生原有的知識(shí)背景，為下一步做好鋪墊。

（2）視覺(jué)導(dǎo)入。先看圖片，通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生談?wù)搱D片。如七年級(jí)下冊(cè)UNIT 3 Why do you like koalas?在聽(tīng)之前先通過(guò)問(wèn)題“Can you see some children in the picture? Where are they? What kind of animals are there? Do you like dolphins? Why?”與學(xué)生對(duì)話(huà)引出animal， kind of等生詞，為學(xué)生掃清背景知識(shí)與生詞障礙。

（3）閱讀推測(cè)。聽(tīng)前，告知學(xué)生任務(wù)要求，通過(guò)閱讀題目，根據(jù)題中字里行間來(lái)預(yù)測(cè)(Predict)可能要聽(tīng)到的內(nèi)容。預(yù)測(cè)也是學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試中應(yīng)掌握的技能之一。以七年級(jí)下冊(cè) UNIT3為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目“Where are the animals from?”推測(cè)整段聽(tīng)力材料的內(nèi)容：不同動(dòng)物的來(lái)源地。學(xué)生也明白了在聽(tīng)時(shí)重點(diǎn)是聽(tīng)國(guó)籍。學(xué)生越是勇于推測(cè)，其聽(tīng)的欲望就越強(qiáng)烈。這樣，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的大致內(nèi)容能做到未聽(tīng)先知，他們?cè)俾?tīng)時(shí)就覺(jué)得容易得多了。

2.聽(tīng)時(shí)階段(while—Listening)

這一階段是聽(tīng)力過(guò)程的核心。在第一階段中，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)已經(jīng)被激活，感到所聽(tīng)內(nèi)容不再生疏，而且心理上也已做好準(zhǔn)備。因此，第二步更注重方法，否則學(xué)生不但可能聽(tīng)不懂，還可能挫傷學(xué)生聽(tīng)的積極性。這就要求在處理聽(tīng)力時(shí)遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由整體到細(xì)節(jié)的方法，就能為學(xué)生營(yíng)造寬松的聽(tīng)力氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)力策略。

（1）把握整體意思的聽(tīng)(Global listening)。讓學(xué)生聽(tīng)懂大意，即Listen for a general idea。在這一過(guò)程中教師幫助學(xué)生將注意力集中在關(guān)鍵詞及主題句上，不要把注意力放在細(xì)節(jié)上，提醒學(xué)生只要聽(tīng)懂大意即可。而教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)general idea.

(2)了解具體信息的聽(tīng)(Selectivelistening)。

①M(fèi)ATCH．

讓學(xué)生通過(guò)連線(xiàn)的方式獲取正確的信息。

②FILLINTHEBLANKSORTHEFORMS．

在聽(tīng)懂大意基礎(chǔ)之上來(lái)聽(tīng)細(xì)節(jié)，即Listenfordetails。教師根據(jù)聽(tīng)力練習(xí)布置任務(wù)，使學(xué)生帶著特定的目的去聽(tīng)，專(zhuān)心致志地尋求所需信息。聽(tīng)完后，留時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)答案。若需要在中途也可以使用暫停開(kāi)關(guān)，讓學(xué)生

互相檢查答案，最后再集體檢查答案。如果學(xué)生有疑惑，也可再放兩、三遍直至聽(tīng)懂。放音時(shí)也可利用暫停鍵留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)寫(xiě)出答案。這一過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生合理使用速記的方式提高速度也有著非常重要的意義。

③ANSWERQUESTIONS．

設(shè)計(jì)少數(shù)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地去聽(tīng)。

(3)精聽(tīng)(Intensivelistening)。解決了問(wèn)題之后，再給學(xué)生最后一次聽(tīng)的機(jī)會(huì)，目的之一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響聽(tīng)時(shí)效率的原因，積累經(jīng)驗(yàn)，加深印象；二是幫助學(xué)生充分利用所聽(tīng)材料進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。因而，這一步是保證聽(tīng)力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。

3．聽(tīng)后階段(Post—listening)

在聽(tīng)完之后，讓學(xué)生做一些有關(guān)聽(tīng)力內(nèi)容的練習(xí)。這一步在聽(tīng)力教學(xué)中是必不可少的。第一，聽(tīng)后練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生是否真正聽(tīng)懂；第二，可以加深學(xué)生印象；第三，可以幫助學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料做更深層的理解。《新課

標(biāo))在教學(xué)建議中提到在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展合作精神，在這一階段中，教師可以給學(xué)生提供足夠的討論，表演，復(fù)述，寫(xiě)作等合作性的活動(dòng)。

(1)討論。仍以七年級(jí)下UNIT3為例。這一單元是有關(guān)動(dòng)物的話(huà)題．學(xué)生聽(tīng)后，教師可提供如下拓展性的討論話(huà)題。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

①DOyouthink讓’sgoodOrbadfortheanimalsinthezoo?

②WhatcanwedOtOhelpthem．*?

(2)表演。指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)力材料的內(nèi)容更加形象地表演出來(lái)，以增強(qiáng)直觀(guān)性和趣味性。改編成小對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行進(jìn)一步的口頭練習(xí)，使聽(tīng)說(shuō)更緊密地結(jié)合。

(3)復(fù)述。在聽(tīng)后階段里先讓學(xué)生分組參考thenotesheet互相復(fù)述，之后再叫學(xué)生上臺(tái)復(fù)述。增強(qiáng)實(shí)踐能力。

(4)寫(xiě)作。聽(tīng)后小組討論Howtohelptheanimals?然后，再以此為話(huà)題寫(xiě)一份倡議書(shū)。這時(shí)可將先前的討論結(jié)果展示，以供學(xué)生寫(xiě)作時(shí)參考。

四、結(jié)論

任何聽(tīng)力材料都包含語(yǔ)言知識(shí)、與主題相關(guān)的文化知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)。教師在教學(xué)中要明確聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展有效的聽(tīng)力策略指導(dǎo)。把聽(tīng)與說(shuō)、聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)連接在一起，同時(shí)結(jié)合聽(tīng)力語(yǔ)言材料，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力微技能，并逐漸形成有效的聽(tīng)力策略。在平時(shí)的教學(xué)中，教師還應(yīng)注重講解語(yǔ)言特征，如新詞、好句等的表達(dá)形式，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的敏感度；對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)，課前先有語(yǔ)境鋪墊，課中有口語(yǔ)練習(xí)及筆頭落實(shí)，課后布置實(shí)際運(yùn)用練習(xí)等。這樣，教師在知識(shí)和能力之間駕起了橋梁，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力材料所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)就會(huì)有效地轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

(作者單位：浙江平陽(yáng)縣水頭鎮(zhèn)第一中學(xué))