[摘要]《英語課程標準》要求發(fā)展學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的英語學習興趣和學習習慣，促進學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的以“背”、“抄”、“練”為主的作業(yè)模式已經不能適應這種要求了。本文針對這一問題，結合教學實踐提出了四種新的作業(yè)模式：聽說作業(yè)、自選作業(yè)、課題類作業(yè)和自編作業(yè)，用以提高學生的綜合語言運用能力和英語學習興趣，變被動學習為主動學習。

[摘要]作業(yè)模式 綜合語言運用能力 學習興趣 主動學習

傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式是以抄寫、背誦、句型練習為主的。這種作業(yè)在一定程度上能夠鞏固所學的知識，但在形式上比較單調、枯燥，所以學生對作業(yè)缺乏興趣；而且這種作業(yè)比較片面，不能完全反映學生的學習水平，也不利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。另外，教育部基礎教育司調查組的調查結果也表明：“教師經常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性的作業(yè)。這一結果也反映出我們當前作業(yè)的現狀及其不足。因此，進行新課程理念下的作業(yè)模式的改革是勢在必行的。

一、作業(yè)模式改革的依據

1.發(fā)展學生的綜合語言運用能力

這次英語課程改革的重點就是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！边@就是說，在語言學習的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生形成積極的情感態(tài)度和主動思維的學習方法。顯然，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經難以達到這個要求。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立自信心

《新課標》特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力、提高人文素養(yǎng)、增強實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師在給學生布置作業(yè)時必須考慮作業(yè)是否符合學生的特點，學生對作業(yè)是否感興趣，是否喜歡做，學生在完成作業(yè)后，是否能獲得成功感，是否對自己的英語學習能力持有自信心等。只要教師能夠考慮到這些問題，調整作業(yè)的方式方法，就能取得良好的效果。

3.促進學生的發(fā)展

學生的發(fā)展是英語課的出發(fā)點和歸宿，教師應激發(fā)學生的英語學習興趣、拓寬視野、培養(yǎng)愛國主義精神、形成健康的人生觀。英語學習不僅是學語言，也是在學文化。教師在布置作業(yè)的時候，如果能給予學生正確的指引，使得學生擁有更多的空間去了解書本中沒有的東西，去探索語言背后所蘊涵的文化背景，會對學生的英語學習帶來很大的幫助。

4.養(yǎng)成良好的學習習慣和方法

《新課標》指出，“英語教學要幫助學生形成良好的學習習慣和正確的學習方法，為終身學習打下基礎?！币虼耍處熢诓贾米鳂I(yè)的時候，要著眼于教會學生一些學習方法，而不應只停留在背誦和抄寫上，應該加強聽、說方面的練習，要求學生借助各種媒體，如畫報、VCD、電視、網絡，增強英語視、聽量。這些都可以成為學生英語作業(yè)的內容，使學生做作業(yè)的積極性和學習興趣得到提升。

二、作業(yè)改革的新模式

為了克服傳統(tǒng)作業(yè)的弊端、培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展學生的個性、提高學生的實踐能力、使作業(yè)更加充分地發(fā)揮它的效用，筆者結合自己的日常探索和教學實踐，設計了以下幾種作業(yè)模式。

1.聽說作業(yè)

英語是一門實踐性很強的學科，對于聽說能力的要求很高。如何使英語作業(yè)適合這種需要，筆者實踐了以下做法。

(1)在聽的方面，要求學生把當天學過的內容的錄音聽一遍，聽完后將自己跟說的情況錄下來，再找家長和同伴作評價。教師在教完一單元后，抽查一部分學生的錄音帶，在課堂上放給全班聽，請全體學生一起參與評價。由于學生的表現欲很強，都希望自己能被抽到。這樣一來，學生們課后聽錄音和跟說英語的積極性有了很大的提高。這樣既達到了練習的目的，又培養(yǎng)了學生良好的英語學習習慣。學生的語音語調也更加標準，同時也增加了他們英語會話的自信心。

(2)在說的方面，給學生在每節(jié)課前設置一個“show time”，讓他們隨意表現。形式多樣：講英語小故事、英語笑話、英語繞口令、英語諺語、自編小對話等。學生都想在這個時間展示自己，因此課后的準備都很積極，自己找材料，自己背誦排練。整個作業(yè)的過程都是主動的，沒有把作業(yè)當成負擔。

2.自選作業(yè)

《新標準》指出：“教師要讓學生有時間有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。”學生是完成作業(yè)的主體，但他們又是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個性差異。因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時，也應兼顧個性差異，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。筆者在實踐中采用了“作業(yè)超市”的形式，讓學生選擇適合自己水平的作業(yè)，達到了較好的效果。例如，筆者在教完《英語》(新目標）九年級Unit8：I Will Help Clean up the City Parks后設置了分層作業(yè)：(1)錄音作業(yè)。模仿課文錄音的語調，朗讀課文內容；(2)對話作業(yè)。根據聽力錄音的內容，自編小對話介紹Jimmy；(3)實踐作業(yè)。查找一項關于志愿者工作的信息，三天后寫出此項工作的具體內容介紹給班里的同學。作業(yè)難度逐步加大，學生可以自由地選擇這些作業(yè)，基礎差的學生選擇完成一項作業(yè)，基礎較好的學生可以選擇多項作業(yè)。這種形式增加了作業(yè)的彈性，把選擇權交給了學生，充分考慮到學生的學習基礎和學習需要的差異，體現了學生的主觀需求，發(fā)揮了學生的自主性。加上相應的評價制度，完成一項作業(yè)加一分，三項都完成加六分。結果，只有一小部分學生選擇了一項作業(yè)，大多數學生都是自愿完成了三項作業(yè)。事實表明，學生自主地完成自選的作業(yè)，積極性明顯提高了，作業(yè)拖拉的現象減少了。學生自己選擇想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權利，作業(yè)為他們增加了樂趣。

3.課題類作業(yè)

目前，課題研究（project work）已成為一種重要的作業(yè)形式。這類作業(yè)可以限時長一些，一般給一周左右的時間。課題內容一般和所講話題相關。例如，在講食物和飲食習慣時，筆者讓學生做了一個“中英飲食文化對比”的課題。把全班分成六個組，給一周的時間去搜集不同的食物和飲料，在小組內匯總后編制一個“中英飲食文化異同表”，一周后，拿到課堂上做匯報，當堂評出等級并給全組人加相應等級的相同分數。每組的同學都希望自己的小組最好，所以在查找資料時都非常努力，而且在作匯報時都爭做presenter，展示自己小組的成果。這種作業(yè)能夠開拓學生的視野，并且教給他們一種全新的學習方式，讓他們學會使用各種媒體搜集信息，為他們的終身學習打下了基礎。

三、結論

這些新的作業(yè)模式在筆者所帶的兩個平行班中進行了一個學期的實驗，學生的期末英語考試成績較實驗前平均提高了13.7分；而且在期末的問卷調查中有67%的學生喜歡表示做英語作業(yè)了，較實驗前的調查結果提高了38%。結果證明，這些新的作業(yè)模式在提高學生的學業(yè)成績和激發(fā)學生的學習興趣上是非常有益的，同時，對學生的綜合語言運用能力的提高也是大有幫助的。

（作者單位：浙江平陽縣水頭鎮(zhèn)第一中學）