[摘要]教師必須增強(qiáng)作業(yè)的開放性，這樣的作業(yè)使學(xué)生的思維不是停留在重復(fù)與模仿階段，而是使他們善于遷移而求變，敢于質(zhì)疑而求真，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。本文對(duì)作業(yè)在學(xué)生的創(chuàng)新思維方面作了研究。

[摘要]作業(yè) 開放性 典型性 實(shí)踐性

作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段，如何精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生既脫離“題?！?，又在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這是我們每個(gè)化學(xué)教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。

一、增強(qiáng)作業(yè)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

化學(xué)開放性問題是指條件多余、不足、不明確或答案不一定、不唯一等。與此相對(duì)的是封閉題，其特征是條件完備，答案固定。這在發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)方面有一定的局限性，學(xué)生長(zhǎng)期過分做封閉題，束縛了學(xué)生的發(fā)散思維，往往形成定勢(shì)思維，這對(duì)素質(zhì)教育級(jí)為不利。因此，必須增強(qiáng)作業(yè)的開放性。由于開放題往往存在著多種可能性，這就給學(xué)生提供了多角度考慮問題的機(jī)會(huì)，在求解答案的過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性、應(yīng)變性。

例如，學(xué)習(xí)ＳＯ42-的檢驗(yàn)方法時(shí)可設(shè)置下面一系列問題：⑴Ｎa2ＳＯ４溶液中滴加ＢaＣＬ2溶液有何現(xiàn)象？在加入稀鹽酸有何現(xiàn)象？鹽酸有何作用？⑵某溶液中滴加ＢaＣＬ2溶液，生成白色沉淀，再加入鹽酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有ＳＯ42-嗎？⑶某溶液中滴加Ｂa（ＮＯ3）2溶液，生成白色沉淀，再加入?。龋危溪?，沉淀不溶解，原溶液中一定有ＳＯ42-嗎？⑷你組認(rèn)為檢驗(yàn)ＳＯ42-的最嚴(yán)密的方案是什么？教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)遵循開放性原則，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的理念；還要吃透學(xué)生，精心設(shè)計(jì)既有聯(lián)系性又有開放性的化學(xué)問題。再如，可以設(shè)計(jì)這樣一道題：怎樣確定兩試劑瓶中裝的哪一個(gè)是濃硫酸？哪一個(gè)是稀硫酸？請(qǐng)同學(xué)們盡可能多地提出方案。歸納起來(lái)主要有：分別取少量液體溶解于水，觀察是否放熱，特燙的是濃硫酸；取少量液體于試管中，分別加入銅片，微熱，有刺激性氣味的氣體生成的是濃硫酸；用玻璃棒分別蘸取少量液體放在濾紙上，能使濾紙?zhí)炕氖菨饬蛩?；比較粘度；將光亮鐵釘分別放入液體中，無(wú)明顯現(xiàn)象的是濃硫酸。通過解這道題，學(xué)生不僅很好地掌握了濃硫酸、稀硫酸的性質(zhì)，而且開闊了學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

二、增強(qiáng)作業(yè)的層次性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

在作業(yè)中，對(duì)同一問題要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問的梯度要由易到難，這樣可以幫助學(xué)生由表及里，由易到難，發(fā)掘問題的各個(gè)方面，最后，深層次認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如，設(shè)計(jì)這樣一組填空題：⑴0.1摩爾的鈉、鎂、鋁分別與足量的硫酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的物質(zhì)的量之比為；⑵等質(zhì)量的鈉、鎂、鋁分別與足量的硫酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的物質(zhì)的量之比為；⑶0.1摩爾的鈉、鎂、鋁分別與200毫升0.5摩/升的硫酸充分反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的物質(zhì)的量之比為；⑷0.1摩爾的鈉、鎂、鋁分別與50毫升0.5摩/升的硫酸充分反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的物質(zhì)的量之比為。通過上述4個(gè)不同層次問題的練習(xí)，學(xué)生就可基本掌握這類問題解題規(guī)律。再如，對(duì)“二氧化硫的教學(xué)”，教師可設(shè)計(jì)這樣一系列的問題。⑴你能描述身邊、生活中存在的二氧化硫嗎？你知道什么是酸雨的危害嗎？⑵你能描述二氧化硫的有關(guān)物理性質(zhì)嗎？⑶根據(jù)二氧化硫中硫元素的化合價(jià)特征，從氧化還原的角度，分析其應(yīng)具有哪些性質(zhì)？并盡可能列舉你所了解的事例。這樣的作業(yè)使學(xué)生的思維不是停留在重復(fù)與模仿階段，而是使他們善于遷移而求變，敢于質(zhì)疑而求真，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、注重作業(yè)的技巧性，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性，在習(xí)題的教學(xué)中起著很重要的作用。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索出一些解題的技巧、方法，培養(yǎng)他們敏捷的思維能力，將會(huì)收到一舉多得的效果。例如，有這樣一道題：某氣態(tài)烴在一密閉容器中與氧氣混合，完全燃燒后，容器內(nèi)壓強(qiáng)與燃燒前一樣，反應(yīng)前后的溫度保持不變，該氣態(tài)烴是A：C2H6 B： C2H4 C： C2H2 D： C3H8 Ｅ：ＣＨ４，此題如果按一般的方法，先完成五個(gè)化學(xué)方程式的書寫，再求解，那就走彎路，很麻煩。如果采用通式求解，則又快又準(zhǔn)。設(shè)氣態(tài)烴的化學(xué)式為ＣＸＨＹ則４ＣＸＨＹ＋(４Ｘ＋Ｙ)Ｏ２→４ＸＣＯ２＋２ＹＨ２Ｏ由題意得：Ｙ＝４，所以答案為Ｂ、Ｅ。

四、增強(qiáng)作業(yè)的典型性，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

理想的廣闊性反映出學(xué)生對(duì)同一類問題理解的廣度，需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行廣泛的遷移，從而也就有觸類旁通，靈活應(yīng)用的可能。例如，有這樣一道題：將標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1.12升二氧化碳?xì)怏w通入100毫升0.7摩／升的燒堿溶液中，然后在低溫減壓下蒸干溶液得固體多少克？在這道題的同時(shí)，還可以出一道硫化氫與氧氣反應(yīng)等隨反應(yīng)物質(zhì)的量的不同而影響產(chǎn)物類別的習(xí)題。學(xué)生對(duì)各題進(jìn)行分析對(duì)比后，很容易發(fā)現(xiàn)這是一類題，從而歸納出這一類題的特點(diǎn)及解題方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的定向思維能力。

五、增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生思維的直覺性

人類的創(chuàng)造思維活動(dòng)，首先就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)及

其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。只有創(chuàng)造思維能力較強(qiáng)的人，才有可能對(duì)別人容易忽略或尚未發(fā)現(xiàn)過的事物及其實(shí)質(zhì)予以發(fā)現(xiàn)。事實(shí)上，許多發(fā)現(xiàn)就是發(fā)明創(chuàng)造。因此，在化學(xué)作業(yè)中，應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，密切聯(lián)系日常生活實(shí)際。讓學(xué)生充分去“發(fā)現(xiàn)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

“讓課堂成為生活的橋梁”——在化學(xué)教學(xué)中，我充分利用生活環(huán)境中的教學(xué)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，化工生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象。如家中的食用粗鹽為什么會(huì)變潮？為什么要興建火力發(fā)電廠、而為什么又要關(guān)閉一些小型火力發(fā)電廠？為何有很多人在自發(fā)地回收廢舊電池？“加油站”的LPG加氣站加的是什么氣體？“污水處理廠”是如何處理污染水的？加明礬的粉絲為何要少吃……學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱資料、詢問專家學(xué)者等方式來(lái)收集有關(guān)知識(shí)，弄清有關(guān)問題，并通過交流討論的方式來(lái)共享成果。這樣，改變作業(yè)的方式的實(shí)踐使課堂因?qū)W生的“生活體驗(yàn)”而生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。再如，在學(xué)習(xí)氯化氫的教學(xué)中，學(xué)生觀察了“噴泉實(shí)驗(yàn)”，我給學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)：如何利用氯氣來(lái)成功地做噴泉實(shí)驗(yàn)？并且給學(xué)生提供了氫氣、氯氣、氫氧化鈉溶液、水、鹽酸等藥品和儀器，供同學(xué)們選擇，到實(shí)驗(yàn)室操作后，有的成功了，有的失敗了，效果最好的是氯氣與氫氧化鈉溶液的噴泉實(shí)驗(yàn)，這引起了學(xué)生極大的興趣。最后，學(xué)生經(jīng)過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，得出結(jié)論：并不是氣體易溶解于水才能形成噴泉，而是氣體“溶于”某種液體能產(chǎn)生較大的壓強(qiáng)差的就能產(chǎn)生噴泉。通過這種形式的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意志和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有“發(fā)現(xiàn)”后的快樂和自豪感，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，效果較好。

總之，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)起者重要的作用。只要教師在布置和設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中做不懈的努力，就一定實(shí)現(xiàn)化學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新教育功能，也必將為化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施注入新的活力。

（作者單位：江蘇姜堰市溱潼中學(xué)）