[摘要]布盧姆說：“人們無法預(yù)料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！泵鎸ν蝗弧吧伞钡馁Y源，老師要以有價值、有創(chuàng)見的情境為契機，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學設(shè)計，這將會提高課堂教學的有效性，更會有意想不到的收獲。

[摘要]英語課堂教學 動態(tài)資源 和諧教學

背景：同年段的一名英語老師去參加為期半個月的培訓了。他的課也義不容辭地由我們來代。而且我還“幸運”地代了據(jù)說滿調(diào)皮的八（15）班。然而更“幸運”的是這幾天上火，在人中偏左眉角上方長了一粒大大的青春痘?？粗R子中紅得發(fā)亮的正處于頂盛期的青春痘，我心里直發(fā)毛。明天留給他們的第一印象將會怎樣呢？如果不能被他們接受，那這半個月的課將怎么上?。康職w怕，我還是精心地備好這堂見面課?！傲己玫拈_端是成功的一半”，故在課堂引入方面，我更是花大力氣，挖空心思地準備給他們來一個好的開端。

過程：（第一堂上的是八年級上冊，Unit 2 Section B的第一課時）隨著上課鈴聲，我邁著還算比較自信的步子跨進了八（15）的教室。如我所料，學生一片亂哄哄。當我站在講臺前正準備問好時，一些學生不知在竊竊私語什么，還偷偷笑著呢，個別還直直地盯著我笑著。正當我感到納悶時，一個高個子男生可能和我一樣不知情理，正向他稍遠點的學生打聽。之后，只聽到那高個子男生小聲地充滿疑惑地問“什么三只眼??？”幾乎全班都聽到了，包括我。他們都在用不同的形式笑著。天??！這不正取笑我的青春痘嗎？我直感到后背冒汗，臉上一陣通紅，我真想狠狠地訓他們一頓當作見面禮?？晌胰套×?，片刻的冷靜之后，我突然來了靈感，何不以此來引入本堂課呢？這樣既能讓學生很快地安靜下來，又能讓他們感受到這新老師的寬容、幽默和親切。于是，我拋開了精心備課的導入部分，開始了這瞬間所獲取的美麗。我微笑著說“I know ， you are talking about my eyes. Thank you. Look!How many eyes do I have?”一些學生回答“Two”，調(diào)皮的學生回答“Three”。“Yes. I have three eyes today.”我微笑地答到，并故意放慢語速指著自己的眼睛數(shù)著“one ， two ， three”，尤其當我指著第三只眼（青春痘）時，全班學生都開心地大笑。此時，我已明顯地感受到，學生開始接近我了。于是，我向他們發(fā)起了進攻“Do you have three eyes like me?”“How many eyes do you have ?”幾句輕松愉快的交流，再次縮短了師生之間的距離?！癐 had much hot food yesterday. So I have three eyes today. But I don’t like the third one.（我指著臉上的青春痘，裝出一臉的不開心）It’s very sore. What should I do? And what shouldn’t I do ? Could you give me some advice? The more，the better.”為了進一步地激起學生的參與，我利用組與組之間的競賽，對于獲勝組給予獎勵（加德育量化分）。在這制度的貫徹下，班上大部分學生都積極地給我提建議，把這一單元學過的及未學過的ying and yang food都用上了。聽著一句句從學生們嘴里說出來的，雖然不都很正確，或許還有些重復，但卻無比真誠的建議。我知道，學生已經(jīng)接受我了。感受著后背的冷汗，我懷著的欣慰又慶幸的心情引著學生向新的知識出發(fā)了。

反思：著名教授葉瀾認為：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！睂Υ?，我是有種一知半解的感覺，直到上了這堂課后，我真的感受到了這意外的美麗，并對動態(tài)教學資源的生成也有了初步的認識。

一、生成——在充分預(yù)設(shè)中“潛伏”著

課堂教學的動態(tài)生成是新課程倡導的一個重要的教學理念。其實，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有。但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂上可能發(fā)生的情況，雖不都是我們可以預(yù)料的，但是只要我們有充分的預(yù)設(shè)，靈活地調(diào)整課堂教學，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學生深入思考，充分展現(xiàn)學生的個性，就有可能把它們轉(zhuǎn)變成新的教學資源和教學的亮點?？梢钥隙?，預(yù)設(shè)得越充分，生成得就越精彩。

二、生成——在和諧的教學中變化著

在課堂教學過程中，意外事件的出現(xiàn)往往會激起學生的好奇心，吸引學生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學生開始重新注意教學內(nèi)容是十分困難的。此時，教師要保持良好的心境，熱愛學生，努力去創(chuàng)造“親和”的形象。有親和力的教師會營造出“我口說我心，我口表我意”的民主氛圍。在這種氛圍的烘托下，動態(tài)資源的生成才成為可能，在本堂課開始時，面對學生的嘲笑，如果我以橫眉冷對或教訓他們一頓，那決對不可能有本堂課的成功導入，更不用說學生對我的接受。通過這堂課也讓我明白，和諧的教學就是要老師承認變化，尋找變化，抓住變化，在變化中找資源，在變化中尋方法，在變化中求發(fā)展。這是一種感悟，更是一種智慧。課堂教學中的動態(tài)生成資源有如“曇花”，全在于老師的發(fā)現(xiàn)捕捉、把握和選擇。

三、生成——在“興奮”時精彩“登場”

長期以來，通過對課堂教學的預(yù)設(shè)以取得教學的成功是我們英語教師的孜孜追求；托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣”。興趣是學習的動力，當一個學生對某一學習對象發(fā)生興趣時，大腦中有關(guān)學習的神經(jīng)細胞就會處于高度興奮的狀態(tài)，而與之無關(guān)的神經(jīng)細胞則處于抑制狀態(tài)。此時，學生心情愉快，學習效率極高，這一時刻被稱為“興奮點”，本堂課我就是抓住學生的共同興奮點“我的青春痘”展開，以自嘲的形式進一步來激發(fā)他們的興趣，為本堂課的進行奠定了很好的基礎(chǔ)。通過本堂課，也讓我深刻地意識到，在教學過程中，除了預(yù)約的精彩以外，伴隨著課堂教學活動的展開，也會“生成”出許多無法預(yù)知的精彩，面對生成的精彩，若我們老師能以此為契機，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩會向我們款款而來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現(xiàn)出詩一般的美麗。

四、生成——使教師尋求“師生共長”

《英語新課程標準》指出：積極開發(fā)和利用課堂資源是英語課程實施的重要部分。這其中也包括了師生互動過程中形成的動態(tài)資源，它猶如一泓“活水”，讓課堂呈現(xiàn)出盎然的生機。在課堂上，有效利用生成的資源需要教師“抓在出現(xiàn)時，點在需要處，花在關(guān)鍵時，用在可用處”。這些都對教師的素質(zhì)、修養(yǎng)、教學經(jīng)驗和實踐智慧提出了挑戰(zhàn)。俗話說：“知而獲智，智達高遠。”如此高遠的境界必然會促進教師的“再學習”。學而后思、思而后得、不斷學習、不斷反思，不斷成長，這也是新課程對教師提出的要求。

參考文獻：

［1］沈倩.開發(fā)課堂教學中的動態(tài)生成資源.中小學英語教學與研究，2006，（3）.

［2］沈秀芬.小學英語課堂中的“生成”.中小學英語教學與研究，2007，（5）.

［3］張新華.課堂生成的波瀾.師道，2005，（10）.

（作者單位：浙江平陽縣水頭一中）