[摘要]提高學(xué)生的交際能力是第二語言教學(xué)的基本目標(biāo)，溝通式教學(xué)給學(xué)生預(yù)設(shè)真實語言情境，融合學(xué)生切身經(jīng)驗，使學(xué)生在實際情境中靈活掌握語法點，做到了漢語語法教學(xué)“輕語法、重語用”，切實達(dá)到“交際”目的。

[摘要]溝通式教學(xué) 交際能力 真實語境 漢語語法教學(xué)

留學(xué)生漢語教學(xué)作為第二語言教學(xué)，以提高漢語交際能力為目標(biāo)，以意念——功能大綱為基礎(chǔ)，從漢語語言交際的實際需要出發(fā)，把語言交際內(nèi)容歸納為一系列的語言交際任務(wù)項目，并按語料難易和繁簡程度分級，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時間里，通過大量的交際性操練掌握相應(yīng)層級和數(shù)量的語言交際任務(wù)項目，提高其漢語交際能力。交際能力是第二語言教學(xué)的重中之重。

一、第二語言語法教學(xué)的目的

在實際教學(xué)過程中，對于語法的學(xué)習(xí)與第一語言的學(xué)習(xí)目的完全不同。第二語言教學(xué)的語法教學(xué)重點，不是要把學(xué)生培養(yǎng)成語法專家，而是培養(yǎng)其會在實際語境中使用語法、達(dá)到某種溝通目的的學(xué)習(xí)者；否則，只懂語法而不會在實際語境中靈活運用，仍然不具備口語交際能力，無法實現(xiàn)“交際”這個目標(biāo)。

二、第二語言語法教學(xué)的技巧

針對第二語言教學(xué)規(guī)律及特點，筆者在教學(xué)過程中采取了溝通式的教學(xué)法。這種教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)教授語法點，而強(qiáng)調(diào)語用功能，也就是能適當(dāng)?shù)卦谡鎸嵳Z境當(dāng)中使用語法。因此，課堂教學(xué)不談?wù)撜Z法，將談?wù)撜Z法的時間減至最低。但這不意味著對語法只字不提，而是盡量創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，制造機(jī)會，讓學(xué)生靈活地使用語法結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己的想法和意見。學(xué)生不必能說出某些詞匯應(yīng)該怎么用、某種語法結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么用，可是，卻一定要能在適當(dāng)?shù)恼Z言情境中用出來，而且用得恰當(dāng)、用得正確。

在課程設(shè)計中，語法教學(xué)時常就地取材、隨機(jī)教學(xué)，這樣的教法不但省去教師制造教具的時間，將精力集中在內(nèi)容架構(gòu)上，而且融合學(xué)生的切身經(jīng)驗，使學(xué)生容易理解、接受，教學(xué)效果也十分顯著，符合實際情境的語言教學(xué)。

以下是一些語法教學(xué)過程中的實際案例，借以提出一些語法教學(xué)的技巧。

1.相互對比法

例一：有的……，有的……

（1）以同學(xué)們的假期計劃作對比

老師：你假期去旅行嗎？

學(xué)生1：去。

老師：你呢？你是去旅行還是回國？

學(xué)生 2：我要回國看望爸爸媽媽。

老師：你假期也要回國嗎？

學(xué)生3：是，我假期也要回國。

老師：所以，怎么說“有的……，有的……”？

學(xué)生 4：假期有的同學(xué)去旅行，有的同學(xué)回國。

（2）以同學(xué)在國內(nèi)有沒有學(xué)過漢語作對比

老師：你來中國以前學(xué)過漢語沒有？

學(xué)生1：沒有。

老師：你來中國以前也沒有學(xué)過漢語？

學(xué)生2：不，來中國以前我學(xué)過一年漢語。

老師：你呢？

學(xué)生3：我也學(xué)過，只學(xué)了兩個月。

老師：好，那么怎么說“有的……，有的……”？

學(xué)生4：有的同學(xué)來中國以前沒有學(xué)過漢語，有的同學(xué)來中國以前學(xué)過漢語。

例二：A比B+形容詞

（1）以兩個學(xué)生的身高作對比

老師：學(xué)生1高不高？學(xué)生：不高。

老師：學(xué)生2高不高？（找一個個子較高的同學(xué)）

學(xué)生：很高。老師：對。學(xué)生1比……？

學(xué)生：學(xué)生1比學(xué)生2高。老師：那么學(xué)生2比……？

學(xué)生：學(xué)生2比學(xué)生1矮。此時對話還可繼續(xù)下去：

老師：學(xué)生1有多高？學(xué)生：1米6。

老師：學(xué)生2呢？學(xué)生：1米85。

老師：學(xué)生1比學(xué)生2矮多少？學(xué)生：學(xué)生1比學(xué)生2矮25厘米。

老師：學(xué)生2比學(xué)生1……？學(xué)生：學(xué)生2比學(xué)生1高25厘米。

（2）以兩天的溫度作對比老師：今天天氣怎么樣？

學(xué)生：今天下雨了，很冷。老師：昨天呢？

學(xué)生：昨天天氣很好，很暖和。老師：所以，今天比……？

學(xué)生：今天比昨天冷，昨天比今天暖和。

以下比較式的語法結(jié)構(gòu)也可使用以上的方式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練：

A不如B+形容詞

A跟/和/與B（不）一樣，……

……沒有……那么+形容詞

2.語義連貫法

（1）除了……以外，還/也……（包含兩件事情或兩者）

老 師：你喜歡吃什么新疆飯？

學(xué)生1：大盤雞。

老 師：除了喜歡吃大盤雞，還喜歡吃什么新疆飯？

學(xué)生1：抓飯。

老 師：那么，說一說他喜歡吃什么新疆飯，除了……以外，還……？

學(xué)生 2：他除了喜歡吃大盤雞以外，還喜歡吃抓飯。

老師：你昨天上了什么課？

學(xué)生：精讀課。

老師：除了精讀課以外，你還上了什么課？

學(xué)生：聽力課。

老師：好的，說出整個句子。

學(xué)生：我昨天除了上精讀課以外，還上了聽力課。

老師：星期一誰去游泳了？

學(xué)生1：我去了。

老師：還有誰和你一起去游泳了？

學(xué)生1：我弟弟也去了。

老師：好，除了他以外，還有誰也去游泳了？

學(xué)生2：除了他以外，還有他弟弟也去游泳了。

（2）除了……以外，……都……（在“除了……以外”中，被提及的人、事物被排除在外）

老 師：你們都是留學(xué)生，我呢？我也是留學(xué)生嗎？

學(xué)生1：不是，你是我們的老師。

老 師：所以，除了誰以外，大家都是留學(xué)生？

學(xué)生1：除了老師以外，我們大家都是留學(xué)生。

老 師：你們都是留學(xué)生，所以你們都不是來自中國，對不對？學(xué)生1：對。

3.完成句子法

老師：之所以學(xué)生1今天沒有來上課，是因為？

學(xué)生1：之所以學(xué)生1今天沒有來上課，是因為他病了。

老師：如果明天不上課，你就……？

學(xué)生2：如果明天不上課，我就去逛街。

老師：既然你想畢業(yè)以后留在中國，那么……？

學(xué)生3：既然我想畢業(yè)以后留在中國，那么我就要好好學(xué)習(xí)漢語。

4.圖片表格法

除了以上所說的幾點技巧之外，筆者認(rèn)為圖片或者表格也是非常有效的方法之一。在課堂里，語法的練習(xí)除了分組活動之外，多半都可通過教師與學(xué)生之間的口頭問答方式完成，完全符合真實語境中溝通交流的方式，同時又可以提高聽說能力，一舉兩得。

5.評量語法教學(xué)的方法

語法教學(xué)的評量方式可采用問答方式，考核學(xué)生是否能在真實的問題語境當(dāng)中靈活運用指定的語法結(jié)構(gòu)恰當(dāng)?shù)幕卮饐栴}。

例：1.你們想買哪家航空公司的機(jī)票？（哪……，哪……）

2.你放假的時候，準(zhǔn)備去哪兒玩？（先……，然后……）

當(dāng)然，在實際教學(xué)活動中，能使用的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。教師在教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生已具備的言語能力和需要掌握的語法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生既感到熟悉有趣，又容易理解、掌握。且語法教學(xué)不能一蹴而就，需要教師的耐心引導(dǎo)和經(jīng)常的反復(fù)練習(xí)，從一個詞語引出一些詞語，一個句式引出一些句式。只有不斷地更新和不斷地反復(fù)，才能使學(xué)生真正理解掌握這些語法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在日常生活中主動地使用這些結(jié)構(gòu)，以達(dá)到實現(xiàn)交際的這個教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱短期強(qiáng)化.北京語言大學(xué)出版社.

［2］曾妙芬.推動專業(yè)化的AP中文教學(xué)——大學(xué)二年級中文教學(xué)成功模式之探討與應(yīng)用.北京語言大學(xué)出版社.

（作者單位：新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院）