[摘要]自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，這種能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)從他主到自主的發(fā)展過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)是對學(xué)習(xí)的各方面或?qū)W習(xí)的整個(gè)過程主動(dòng)做出調(diào)節(jié)和控制， 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生的實(shí)踐不斷總結(jié)，才能不斷提高。本文根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)模式，結(jié)合建構(gòu)主義教育理論，探討了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)。

[摘要]自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 教學(xué)觀念一、引言

“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”（高等教育司，2004：1），大學(xué)英語教學(xué)模式“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)等使英語教學(xué)朝著個(gè)性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”（高等教育司，2004：6）。建構(gòu)自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外來信息進(jìn)行主動(dòng)的加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)生是完整的個(gè)體，其主動(dòng)探索和自我管理的能力是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對實(shí)踐教學(xué)的意義

1.課堂效率的提高。有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生主動(dòng)識(shí)別教師的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極配合教師最大限度的吸收輸入，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)方法，挖掘更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擺脫對教師的依賴性，使學(xué)生積極參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中來，不斷提高學(xué)生知識(shí)和技能水平。

2.突破課堂學(xué)習(xí)的局限性。自主學(xué)習(xí)是把課堂教學(xué)延續(xù)到課外，保持課堂教學(xué)的連續(xù)性，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)需要經(jīng)過反復(fù)操練，才能熟練掌握的各項(xiàng)綜合的技能。因此，沒有課余的資助學(xué)習(xí)過程就無法吸收消化課堂的內(nèi)容。

3.突破教師的局限性。每一位教師總有自己相對的教學(xué)方法與風(fēng)格，而學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，性格特征各不相同，教師很難滿足每一位學(xué)生的需求和愛好。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生可以尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，自主地管理自己的學(xué)習(xí)。

三、如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意愿

沒有意愿和動(dòng)機(jī)，任何空談能力的培養(yǎng)都是枉然，學(xué)習(xí)英語更是如此。在我國，教師一直是課堂教學(xué)的“中心”，學(xué)生等待著教師來“傳道、授業(yè)、解惑”，對教師有很大的依賴性。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)、消極的。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)英語的必要性，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想觀念，丟棄事事包辦，將知識(shí)“喂到嘴邊”的做法，留給學(xué)生思考與行動(dòng)的空間和自由。此外，教師還應(yīng)盡量使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)技能

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生的實(shí)踐不斷總結(jié)，才能不斷提高。針對英語的各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，教師有責(zé)任幫助學(xué)生掌握更加合理的方法。教師的任務(wù)應(yīng)著重于幫助學(xué)生掌握宏觀方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在微觀層面上相互交流經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自己的需求及特點(diǎn)完善學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該通過同學(xué)生的交流對話，提出啟發(fā)性的問題，適量示范及學(xué)生的自我反省等方式，使學(xué)生逐步摸索出并確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合材料，并設(shè)計(jì)出有效的有針對性的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，并進(jìn)行評估。

3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷一個(gè)從他主到自主的發(fā)展過程。從最初完全依賴教師、父母的指導(dǎo)逐漸過渡到自己獨(dú)立思考學(xué)習(xí)活動(dòng)，能力的獲得遵循著循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過程，上一次學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)的自我評價(jià)，將反映在下一次任務(wù)最初對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，對自身能力的評價(jià)中；上一次學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷與體驗(yàn)將作為下一次任務(wù)中學(xué)習(xí)策略選擇，自主學(xué)習(xí)能力逐漸發(fā)展完善，這也提示我們自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)活動(dòng)是一個(gè)長期的過程，需要教育工作者耐心細(xì)致的幫助與引導(dǎo)。

4.建立學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家Home曾指出：沒有什么教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。著名教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變不合時(shí)宜的教學(xué)觀念，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生成為自身發(fā)展的主體。只有建立培養(yǎng)獨(dú)立、自主的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)在教師的指引下，發(fā)揮自己的潛能，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于自己的監(jiān)控之下，調(diào)動(dòng)自己認(rèn)知、情感、意志等多方面的能力進(jìn)行主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)。

5.制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生的自主性，表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃上。當(dāng)面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自主的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地分析自己現(xiàn)有的水平情況和在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和障礙，并預(yù)測各種變化的可能性，由此確立學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和即將采取的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下學(xué)生制訂詳實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃便輕而易舉，并且學(xué)生也愿意遵照學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極的投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

6．檢查與評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之際，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)正確檢查自己達(dá)到的學(xué)習(xí)程度、水平，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)踐階段所取得的效果之間的差異做出解釋和說明。有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生較少把學(xué)習(xí)成敗解釋為內(nèi)部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則更多的歸因于自身的努力、能力等內(nèi)部因素。因此，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自控感，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生做出積極的正確歸因，降低學(xué)生的挫敗感，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，將有助于學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)，并以主動(dòng)的狀態(tài)投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

7.自我反省和總結(jié)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程作深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。教師應(yīng)幫助學(xué)生回顧自主學(xué)習(xí)過程中的每一步驟，包括最初的目標(biāo)設(shè)置，選擇學(xué)習(xí)策略到學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因等，總結(jié)學(xué)生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。以此達(dá)到由具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)向抽象的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。

四、結(jié)論

總之，在對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)主要是引導(dǎo)者、指點(diǎn)者。這種身份有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力，而這種能力正是自主學(xué)習(xí)的核心。教師可以根據(jù)實(shí)際情況將訓(xùn)練滲透到日常教學(xué)中，使在課堂上學(xué)知識(shí)技能與課外自主學(xué)習(xí)消化吸收有機(jī)結(jié)合，從而保障每一個(gè)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所提高，從而真正提高英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：黑龍江哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）