[摘要]傳播學(xué)在中國仍是一門年輕的學(xué)科。它起源于第二次世界大戰(zhàn)的美國，于20世紀(jì)70年代末傳入中國。引進(jìn)中國后，經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，取得了不小的成績，但總體來看，還是處于引進(jìn)、吸收、消化階段。

[摘要]雙語教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

傳播學(xué)是一門日新月異的學(xué)科，它需要傳播學(xué)者不斷地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。然而，一些國外最前沿的理論知識和實踐發(fā)展動態(tài)，很多不能及時被中國學(xué)者發(fā)現(xiàn)和運用，原因之一便是大部分國內(nèi)的傳播學(xué)者由于受到語言的局限不擅于主動涉獵國外的資料和研究，傳播學(xué)的譯著相對較少。目前這種情況多少阻礙了這一學(xué)科在中國的發(fā)展。

但如果我們能在傳播學(xué)的本科學(xué)習(xí)階段便主動選用原版英文教材，實施雙語教學(xué)，提供給學(xué)生全英語的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動接觸國外最新的研究動態(tài)和理論成果的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我想今后對促進(jìn)傳播學(xué)科的發(fā)展是大有好處的。

一、開設(shè)《傳媒與社會》雙語課程的目的

目前，在我國雙語教學(xué)只是在試行階段，各院校對雙語教學(xué)都處于起步探索階段，專業(yè)主要集中在理、工、農(nóng)、醫(yī)及經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，文科涉及較少。其實，在社會學(xué)科的部分學(xué)科，如在傳播學(xué)專業(yè)推行雙語教學(xué)也是非常必要的。

我國的傳播學(xué)專業(yè)一直實行的是中文為主的教育，學(xué)生的英語的應(yīng)用能力還有待改善?，F(xiàn)在我們培養(yǎng)的目標(biāo)是與國際接軌的傳播學(xué)人才，我們希望學(xué)習(xí)傳播學(xué)的學(xué)生都有較強(qiáng)的語言運用和表達(dá)能力，而雙語教學(xué)便是將英語作為一種語言工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過使用外語進(jìn)行使學(xué)生理解專業(yè)的知識和理論，通過應(yīng)用外語使學(xué)生更好地掌握外語。

針對這一情況，我開設(shè)了“傳媒與社會”這門雙語課程。此課程已在學(xué)校的公選課上進(jìn)行過兩次試點，即將作為專業(yè)課給傳播學(xué)本科專業(yè)大三的學(xué)生開設(shè)。在本文中我總結(jié)了教學(xué)的一些思考，經(jīng)驗以及教學(xué)方法上的改革。

二、課程的選擇

首先介紹一下“傳媒與社會”這門雙語課程的課程性質(zhì)。此課程是關(guān)注由當(dāng)代傳媒引出的各種社會問題，分專題討論東西方各類傳統(tǒng)媒體、新媒體對社會、受眾、文化的影響。目的是通過本課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對于大眾傳播現(xiàn)象的認(rèn)識、分析和批判能力。

此課程安排傳播學(xué)專業(yè)三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)，由于考慮到雙語課程的特殊性，所以本課程有相應(yīng)的前續(xù)課程是傳播學(xué)學(xué)科導(dǎo)論、傳播學(xué)概論和大學(xué)英語。學(xué)生在大一大二通過學(xué)習(xí)，對傳播學(xué)系統(tǒng)的基本概念和理論體系有一定的了解，打下了一定的專業(yè)基礎(chǔ)；另外在大一大二學(xué)校開設(shè)大學(xué)英語課程，學(xué)生相對來說已有了較好的英語基礎(chǔ)，這時采用雙語教學(xué)對學(xué)生來說困難要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，同時幫助學(xué)生將英語學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。

三、教材的選用

大學(xué)的雙語教學(xué)必須使用外語原版優(yōu)秀教材，這樣可以為學(xué)生提供一個使用英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時給予他們一定的壓力，使自己習(xí)慣于英文的閱讀和思考。

但我個人認(rèn)為在實際操作中存在一系列問題：首先是現(xiàn)在引進(jìn)的外語原版教材較少，有些教材的難度也偏大，特別在教材語言方面會給學(xué)生帶來一定的閱讀難度，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。另外，原版教材的價格太昂貴，一般學(xué)生也比較難以承受。所以，在開設(shè)雙語課程時，選用教材也應(yīng)靈活機(jī)動。

就我開設(shè)的這門課程，國內(nèi)還沒有引進(jìn)相關(guān)教材。所以我采取的方法是不使用固定一本教材，而是根據(jù)每個專題的不同，從幾本參考書上選用相關(guān)的資料和內(nèi)容，復(fù)印成冊，印發(fā)給學(xué)生。這些資料必須在語言上是簡單明了，通俗易懂，例子也要符合當(dāng)今大學(xué)生的興趣愛好，時尚，新鮮。這樣才可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。這種做法我認(rèn)為可以讓學(xué)生的思維不局限于一本教材，開拓學(xué)生的眼界，另一方面也降低了成本。

四、教學(xué)方法改革

這門課程之前經(jīng)過兩次公選課的試點，發(fā)現(xiàn)其中最大的問題就是，要將“以教師為中心”的教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。

由于公選課的課程性質(zhì)，選課的學(xué)生來自各個系別，英語程度不一，再加上人數(shù)近200余人。所以在這方面主要是以講課為主，師生互動太少，教學(xué)的成果最多是在專業(yè)知識上開拓學(xué)生的眼界，并不能真正提高學(xué)生的英語技能。

在給傳播專業(yè)的學(xué)生開設(shè)這門課程時，教學(xué)上必須以“學(xué)生參與式”的教學(xué)為主，并且實施25-30人左右的小班教學(xué)，便于師生之間的互動和交流，這也是教學(xué)改革的中心內(nèi)容。因為，此課程最終目的是在學(xué)生掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的英語使用能力。所以在課堂上，學(xué)生的參與，討論，發(fā)言就變得更為重要。

“學(xué)生參與式”教學(xué)，具體分為教師多媒體授課、注重預(yù)習(xí)，學(xué)生授課和討論、個人和小組報告等幾個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的多元化模式。

五、教師多媒體授課

此課程根據(jù)課程設(shè)置開設(shè)了“媒體與暴力”，“媒體再現(xiàn)與刻板印象”等七大專題，教師英語講授為主，輔之以多媒體手段。因該課程雙語的特殊性，因此在講述時語言力爭深入淺出，簡單明了，幫助學(xué)生去除語言的恐懼。另外在難點上，會輔之以中文的解釋，幫助學(xué)生消化和理解。

我會根據(jù)專題的不同設(shè)計多媒體課件，在講課時，多媒體的使用可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)課件根據(jù)難點和重點的不同選擇全英語或兼有中文和英文的兩種方式，有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和自學(xué)。

多媒體的教學(xué)只是授課的一個重要輔助手段，它能刺激學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。但不能代替師生互動的教學(xué)，僅憑多媒體的手段，無法及時得到學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的理解程度。因此，在整體課堂組織教學(xué)中，提問、回答、討論之類師生間互動的交流，仍是幫助學(xué)生理解、汲取知識，提高技能的重要環(huán)節(jié)。

六、注重預(yù)習(xí)

文科的學(xué)生一般沒有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一般是等到教師講課過程中再進(jìn)行知識的第一次吸收，這種學(xué)習(xí)方法并不適合雙語課程。因為，學(xué)生在上課過程中面臨的是知識和英語語言的同步吸收和消化，這無疑加大了學(xué)習(xí)的難度。為了使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，所以，我要求學(xué)生必須在課前對即將學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行預(yù)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)每個專題前，我都會注出要求預(yù)習(xí)的章節(jié)，要求學(xué)生在上課前事先閱讀。有了對專題的初步了解之后，在聽課過程中則會降低難度，更好地吸收和消化所學(xué)的知識，并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考。

七、學(xué)生講課和小組討論

學(xué)生講課：為了督促學(xué)生的預(yù)習(xí)和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，我安排了“學(xué)生講課”這一教學(xué)模式。即在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生當(dāng)“老師”講授一部分教學(xué)的內(nèi)容，實行師生角色的互換。我會選擇難度相對小的章節(jié)實施“學(xué)生講課”，學(xué)生以4至5人成立研究學(xué)習(xí)小組，整理預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并制作課件，分工講授這一專題自己整理出來的知識點，重點和難點，以及在預(yù)習(xí)過程不能夠解決的疑難點。語言要求使用英文，每個小組成員都要參與。

小組討論并發(fā)言：每一個專題結(jié)束后都會留給學(xué)生一個思考題，由不同的小組承擔(dān)。培養(yǎng)自己獨立思考和解決實際問題的能力，同時學(xué)會利用各種學(xué)習(xí)手段，包括圖書、雜志、網(wǎng)絡(luò)等豐富的資料，整理出自己的看法，并在下一次課上組織發(fā)言，其余班上同學(xué)則可以向小組成員提問，通過同學(xué)之間的互相交流、討論提高自己英語的能力。

這兩種模式都屬于“研究性的學(xué)習(xí)”，現(xiàn)在文科的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越被動，惰性太強(qiáng)，習(xí)慣于老師灌輸性的教學(xué)，不愿意自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題，所以這種“研究型的學(xué)習(xí)”對學(xué)生來說是非常必要的，這種做法有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)它們的動腦和動手能力，經(jīng)過查資料、講授、討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，鍛煉和培養(yǎng)了表達(dá)能力，調(diào)整了主客體的關(guān)系，更重要的是諸如沉著、大膽、交往等心理素質(zhì)得到了提高。這些素質(zhì)都是一個傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生所必備的。

（作者單位：浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院）