[摘要]近年來，我國很多高等院校為了借鑒及有效利用國外高等院校優(yōu)質(zhì)教育資源，廣泛和國外大學(xué)合作，開展中外合作辦學(xué)。中外合作辦學(xué)項目，對于我國國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)知識技術(shù)提供了寶貴的條件。我國東北地區(qū)高校在開展合作辦學(xué)方面有著自己的鮮明特點，以同俄羅斯、韓國、日本等國高校合作為主。由于上述國家為非英語母語國家，則使得東北地區(qū)高等院校在中外合作辦學(xué)過程中的外語教學(xué)語言的使用模式顯得意義重大，本文對此進(jìn)行了詳細(xì)探討。

[摘要]東北地區(qū)高等院校 中外合作辦學(xué) 外語語言使用模式

一、中外合作辦學(xué)定義及產(chǎn)生背景

中外合作辦學(xué)是我國改革開放后在教育領(lǐng)域里出現(xiàn)的新生事物，是國家為了鼓勵我國高等院校有效地利用和吸收國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加快我國國內(nèi)高校的發(fā)展步伐而提出的。它始于20世紀(jì)90年代初期，是指“外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構(gòu)（以下簡稱中外合作辦學(xué)機構(gòu)）的活動”。

二十一世紀(jì)，世界各國都在為增強自己的綜合國力而努力，積極采取各種措施與手段。興國靠科技，科技靠人才，人才靠教育。我國高等教育相對于西方各國而言，發(fā)展的時間還比較短，起步較晚；我國的教育事業(yè)還受經(jīng)濟條件及人口因素的限制。與中等發(fā)達(dá)、發(fā)達(dá)國家相比，我國的高等教育大眾化才算剛剛起步。要想達(dá)到發(fā)達(dá)國家的水平，實現(xiàn)由教育大國向教育強國的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，縮短我國教育事業(yè)同其他發(fā)達(dá)國家的差距，加快前進(jìn)步伐，我們就要引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)的教育資源。教育資源可分為硬件和軟件兩部分，其中硬件部分指物質(zhì)方面的資源，包括資金、教材、教學(xué)和科研設(shè)備等；軟件包括：優(yōu)秀的人力資源，如教師、學(xué)生和管理人員；教學(xué)組織資源，如教育結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置方式、教育教學(xué)活動的組織管理方式等；先進(jìn)的教學(xué)理念方面的資源，如教育思想、教育觀念、人才觀等。

二、東北地區(qū)高校中外合作辦學(xué)特點

我國東北地區(qū)的高等院校，在其地理位置方面有著特殊性，在開展國際交流與合作及向周邊地區(qū)傳播我國悠久的民族文化方面擔(dān)負(fù)著特殊的重任。在連續(xù)兩年的中俄文化交流活動中，我國東北地區(qū)高校也發(fā)揮了巨大的作用，其中和俄羅斯高校的合作辦學(xué)更是起到了文化紐帶及加深中俄人民友誼的關(guān)鍵作用。

各高等院校除將開展中外合作辦學(xué)的重心放在了與俄羅斯高等院校的合作外，還有少數(shù)院校積極利用地域優(yōu)勢，廣泛開展與日本、韓國的高等院校開展各種形式的合作辦學(xué)。概括起來，其合作辦學(xué)模式有：“2＋2”雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)模式；“4＋0”模式；“4＋2”本碩連讀培養(yǎng)模式及本科交換生模式等。一般進(jìn)入以上項目學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)具備合作雙方學(xué)校所規(guī)定的語言口試能力，達(dá)不到語言口試要求的學(xué)生需要進(jìn)行語言研修，以達(dá)到所需條件。由于我國國內(nèi)高等院校學(xué)生所學(xué)外語多為英語，即便東北地區(qū)有很多中學(xué)為學(xué)生開設(shè)俄語課，但其選修俄語課程的學(xué)生總數(shù)也呈逐年下降趨勢，甚至很多地區(qū)的中學(xué)都已經(jīng)停止開設(shè)俄語課，致使原來從事俄語教學(xué)的教師也改從事其他專業(yè)教學(xué)或者從事其他行業(yè)。少數(shù)朝鮮族中學(xué)為學(xué)生開設(shè)日語課程，但是相對于英語考生而言，所占比例仍然很小。這些情況使我國東北地區(qū)高校在同周邊國家高校開展合作辦學(xué)時，雖然有著便于交流學(xué)習(xí)的地域優(yōu)勢，但是在語言方面卻明顯存在困難。

三、合作辦學(xué)中的語言使用模式

在開展中外合作辦學(xué)過程中，無論是引進(jìn)國外的教師資源還是教材，都要涉及到我國學(xué)生的語言培訓(xùn)及提高的問題和任課教師采用何種語言進(jìn)行授課的問題，否則將極大影響國內(nèi)學(xué)生對國外優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)習(xí)吸收效果。因此，學(xué)生對于外國語言的學(xué)習(xí)及教師在教學(xué)過程中對于外語的使用將起著尤為重要的作用。由于我國高校在與國外高校開展合作辦學(xué)的過程中采取了多種不同模式，那么，對于教學(xué)語言及教材書寫語言的要求也各有不同。

1.“4＋0”模式

在該合作辦學(xué)模式下，可以極大利用國外教育資源，并且最大減少國內(nèi)資金外流，同時，由于是引進(jìn)國外的教師教材及教學(xué)方法，在國內(nèi)對學(xué)生開展教學(xué)，避免了我國學(xué)生出國后有可能遇到的諸如安全及國外生活的昂貴費用等很多問題。針對這種“不出國的留學(xué)”方式，各高校在開展教學(xué)過程中多利用雙語教學(xué)，其雙語教學(xué)過程中，語言的使用基本采用以下幾種模式。

（1）全部使用外文教材，用外文授課。授課教師可以是外籍教師也可是本土教師。該種教學(xué)模式對學(xué)生的外語水平提出了很高的要求，其可操作的必要條件是學(xué)生要有良好的外語基礎(chǔ)，能夠完全理解和接受教師講授的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還應(yīng)具備本專業(yè)的漢語知識背景、專業(yè)術(shù)語的外文和漢語的通譯。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)在學(xué)生的低年級階段安排更多的公共外語教學(xué)學(xué)時，以便于學(xué)生打下堅實的外語基礎(chǔ)，從而在大三、大四高年級專業(yè)課比較集中的階段采取全外文授課時能取得理想效果，從而才能保證合作辦學(xué)模式下的學(xué)生能真正領(lǐng)會到原版外國教材的先進(jìn)之處，使之成為國內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補充。

（2）外文教學(xué)與漢語教學(xué)結(jié)合的方式。在這種教學(xué)語言使用的模式下，可以由國外教師使用國外原版教材講授完整的一門課程或者一門課程的一部分，然后由國內(nèi)教師用中文教授中文教材的相關(guān)內(nèi)容，從而讓學(xué)生同時領(lǐng)略到不同國家對于同一學(xué)科的認(rèn)識的異同，達(dá)到開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力的作用。但是，在此種語言教學(xué)模式下，中外教師授課內(nèi)容的銜接則顯得很關(guān)鍵了。

（3）國外教師主講，國內(nèi)教師助課。這是一種將國內(nèi)外教師混合授課的方式，與上述第二種授課模式的區(qū)別在于，在該種混合模式下，教學(xué)中以國外教師為主導(dǎo)，國內(nèi)教師只是起到幫助學(xué)生更好地消化吸收理論知識的作用。這種以國外教師為主的模式，真正體現(xiàn)了合作辦學(xué)中不出國門卻達(dá)到留學(xué)目的的辦學(xué)目標(biāo)，國內(nèi)教師的有效補充，可以盡量減少語言的問題對學(xué)生產(chǎn)生的理解障礙。

（4）教材與授課語言的混合。國內(nèi)教師可以采用外文教材，全部用漢語講授，或者采用英語+ 漢語模式講授課程。雖然，在利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源的時候，在該模式下只是利用到了教材部分，但是對于某些非專業(yè)主干課而言，倒也不失為一種可以采取的有效方式。

2.“2＋2”模式

在這種模式下，我方高校需要在學(xué)生的大學(xué)前兩年階段提高對其外語教學(xué)的要求，加強外語聽說理解能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，為學(xué)生后兩年的國外學(xué)習(xí)打下堅實的語言基礎(chǔ)，才能更好保證其大學(xué)高年級階段的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，從而使我方學(xué)生真正在合作辦學(xué)中得到收益。在前兩年的國內(nèi)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的講授過程中，國內(nèi)授課教師要積極使用外文的專業(yè)術(shù)語，使學(xué)生在接下來的國外專業(yè)學(xué)習(xí)中能減少認(rèn)知障礙，盡快地適應(yīng)外文專用技術(shù)術(shù)語，以便更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.“4＋2”本碩連讀培養(yǎng)模式

在該種合作辦學(xué)模式下，國內(nèi)高等院校學(xué)生要在國內(nèi)學(xué)完規(guī)定學(xué)分，達(dá)到本科畢業(yè)相關(guān)要求，滿足被授予學(xué)士學(xué)位的相關(guān)條件，可以按照合作雙方相關(guān)規(guī)定，申請到國外高校攻讀碩士學(xué)位。這就意味著參加該合作模式的學(xué)生在國內(nèi)四年本科學(xué)習(xí)過程中，雖然本科課程可以完全按照國內(nèi)培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)，但是在外語學(xué)習(xí)上卻要提高要求，強化培養(yǎng)，以滿足攻讀碩士學(xué)位階段的外語語言要求。如果合作高校為非英語母語的國家高等院校，而參加到此合作培養(yǎng)模式下的學(xué)生所學(xué)外語為英語，則在不降低對此類學(xué)生英語語言要求的前提下，為學(xué)生開設(shè)合作方所在國家官方語言的培訓(xùn)輔導(dǎo)課程，以此來為學(xué)生打好語言的基礎(chǔ)。

4.交換生模式

在東北地區(qū)高校中，很多大學(xué)與韓國高校都開展了交換生合作項目。雙方各派出同等數(shù)量學(xué)生到對方合作大學(xué)學(xué)習(xí)一年，互相承認(rèn)學(xué)分，畢業(yè)時發(fā)本國國內(nèi)大學(xué)文憑。在這種交換學(xué)習(xí)模式下，一般國外選派到我校的交換學(xué)生都需要具備基本的漢語基礎(chǔ)，或者有很強的英語語言交際能力。合作雙方大學(xué)會為來校交換學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一學(xué)期免費的語言培訓(xùn)課程。語言培訓(xùn)可以由專門語言培訓(xùn)機構(gòu)開展，也可以由學(xué)校自己組織師資進(jìn)行。語言培訓(xùn)一般都在交換學(xué)生的課余時間進(jìn)行，作為其專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有效幫助與補充。我方高校一般可以提前選拔出擬出國交換學(xué)習(xí)的學(xué)生，然后在其出國前可以為其做好前期的語言培訓(xùn)，使其更好的適應(yīng)一年的國外交換學(xué)習(xí)，從而保證國內(nèi)學(xué)生在國外交換學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，達(dá)到交換學(xué)習(xí)的目的。

四、東北地區(qū)高校中外合作辦學(xué)中教學(xué)語言使用所面臨的困難

對我國東北地區(qū)的高校而言，由于合作辦學(xué)的伙伴多為俄羅斯及韓國、日本等國高校，在采用何種教學(xué)語言方面還涉及到很多具體問題，如在國內(nèi)高校合作辦學(xué)中是采用外方母語授課還是英語授課的問題。如果在和俄羅斯等高校合作辦學(xué)過程中我方采用俄語為授課語言教授俄方教材，那么由于我國絕大多數(shù)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的外語為英語，這勢必會產(chǎn)生教學(xué)語言與聽課語言的語言不通的矛盾；如果采用英語授課，就涉及到將俄羅斯、韓國、日本等國原版教材能否轉(zhuǎn)化為英語教材的問題。即便有對應(yīng)的英語配套教材，那么是否會因此影響到授課內(nèi)容的準(zhǔn)確性和教材風(fēng)格呢？即便有對等內(nèi)容的不同語言版本，那么當(dāng)我方邀請外方教師授課時，對外方教師的英語語言授課能力又會有著很大的考驗。語言的障礙，勢必影響學(xué)生對于知識的接受，知識的領(lǐng)會不好自然又會影響教學(xué)效果。

總之，對于與俄羅斯和韓國、日本等國的合作辦學(xué)來說，教學(xué)語言的使用是個不容忽視的問題。任何知識都是要靠語言去傳授與表達(dá)，如果在教學(xué)語言方面使教師與學(xué)生在溝通理解方面不能很好的達(dá)成一致，這勢必會影響到教材的使用，從而影響教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果，優(yōu)質(zhì)的國外教育資源沒有發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)的作用，也就使中外合作辦學(xué)失去了原有的意義。

參考文獻(xiàn)：

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［2］葉光煌.中外合作辦學(xué)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源探析.集美大學(xué)學(xué)報，2006，（2）.

［3］宗希云.黑龍江省高校中外合作辦學(xué)的對策研究.黑龍江高教研究，2006，（4）.

本論文受黑龍江省普通高等學(xué)校大學(xué)英語改革立項資助，課題編號為：HL06-024。

（作者單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)文理學(xué)院）