[摘要]本文論述了交際能力在英語視聽說課教學中的體現，其目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語綜合應用能力，早日成為社會適用型人才。同時，論述了視聽說課教學過程交際化的原則和方法，分析了聽說法和交際之間的關系，并提出了視聽說與交際的結合在英語教學實踐中的主要體現，給學生提供了交際的情景與場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的意愿，從而達到交際目的。

[摘要]英語課堂教學 語言交際能力 視聽說課

英語視聽說課教學的目的就是培養(yǎng)學生利用這種交際工具，更好地為今后的工作、生活和學習服務。美國著名語言學家喬姆斯基對長期影響語言教學的行為的理論提出了挑戰(zhàn)，他認為行為的刺激不能構建人們運用語言的獨創(chuàng)性，掌握語言也不等于掌握語音、語法、詞匯等。美國人類學家海姆斯提出了著名的交際能力概念，他認為，一般語言理論還應包括交際和文化方面，既強調語言知識又強調語言能力，既強調準確性，又強調恰當性。一些英語教育學家也在英語教學的實踐中感到傳統(tǒng)的聽說法不能有效地解決學生的語言交際能力，他們認為英語教學的中心應著眼于交際能力的培養(yǎng)，而不僅僅是單一的掌握。

交際法是通過語言來表達意義的，語言的主要功能是交際功能，語言的主要單位不僅是語法、結構，還包括功能，交際法在英語教學實踐中主要以基本教學單位在一定語境下進行。脫離了語境，就不具備交際功能。因此，教學活動應以話語在語境中的實現來組織教學內容，學習內容盡可能符合學生的需要，真正培養(yǎng)使用語言。語言教學過程必須交際化，外語教學過程應在真實的社會情景下用真實的語言進行交際活動，創(chuàng)建比較自然的言語交際條件，按情景題材組織教學活動。讓學生在真實的交際場合中進行操練、盡量使學生利用信息轉換、情景模擬、游戲、角色表演等形式，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的意愿。在交際化教學過程中，應以學生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學活動，給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的意愿。在課堂教學中，教師還要創(chuàng)造輕松的學習氣氛，指出學生的言語錯誤，使其達到連貫的語言表達。

一、動態(tài)的英語課堂教學

教師在組織課堂教學時，依據的往往是教材內容及備課教案，有計劃、有步驟地完成教學任務。英語課堂教學應該是動態(tài)的，它以學生為中心開展教學活動，教師對教學過程的構想設計都應該符合學生的要求。因此，教師在教學中必須有較強的靈活性和隨機性，以適應動態(tài)多變的課堂氣氛。

角色表演是學生喜愛的語言交際形式，其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生扮演各種角色。教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。教師可根據英語學習的不同階段及不同的教學要求，按照課本上所給的內容進行表演，或根據教材設計一些人物和情節(jié)，讓學生去表演。另外，教師也可以在課堂設置教學情景中，進行模擬對話訓練，內容可以是天氣、購物，打電話等。首先，給學生幾分鐘進行準備，然后，抽一些學生在全班進行對話示范。在開展這些課堂語言交際活動時，教師應該牢記以學生為中心這一基本原則，即學生可以按照自己喜歡的方式進行學習。學生在許多環(huán)節(jié)上需要教師的指導，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的活動出現不合總體目標時，教師應運用可行的手段予以糾正。特別是在小組和班級活動中，教師應起著積極的主導作用。

二、建立和諧的課堂氛圍，使學生勇于參與

作為教師，我們首先應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動，這時，教師是學生交際活動的引導者、組織者和參與者。語言是人類社會發(fā)展與進步的產物，也是人區(qū)別于其他動物的一個重要特征。有了語言，人與人之間就可以對各種復雜的事物進行描述，互相交流，增進理解。英語教學，也正是為了讓學生不斷適應當今社會發(fā)展的需要，掌握一門工具，更好地為今后的工作、生活和學習服務。我們教學生，不單單是英語知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的英語交際能力。

英語教學中，我們應利用學生好奇心、好表現的特點，就教學的重點、難點開展多種有趣的活動，設計出各種真實或接近真實的情境，讓學生展開英語交際活動。新課程要求也指出，英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學生的英語交際能力。英語教學是學生進行交際活動的場所，讓學生在輕松、愉快的氛圍中用英語思維，在特定語境中得以實踐。學習語言，重在交際，在學生進行口語交際時，教師應隨時糾正他們的錯誤，幫助學生提高用詞的準確性，意思表達的完整性。培養(yǎng)學生英語交際能力，這是英語教學的中心問題，也是英語教師必須時刻注意和認真思考的問題。教學活動要根據學生的需要，通過訓練培養(yǎng)學生的英語交際能力，使教與學密切結合起來。

三、充分利用多媒體設備，加大信息量，學到地道的語言

現代英語教學已不是一本書，一支粉筆了，而是在教學中不斷增加更多的語言材料。使用課本的同時還要同先進的現代化教學手段相結合，這些教學手段能幫助學生進行思考，也能使學生學習英語的方法得到提高，加大了學習英語的興趣。課堂教學是英語教學與活動的主要場合，英語作為交際工具的語言，把傳統(tǒng)的復習、預習、講授、練習等都納入到了以學生為主體的生動有趣的言語活動中去。利用各種現代化教學手段，使學生從一開始就接觸到地道的語言，增加學習外語興趣和信心。學生在英語學習過程中了理解語言材料、在實踐中加以運用，從而增強了語感。這樣，對學生完善學習方法，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力都有很大的幫助。

大學英語多媒體教學把各種媒體和技術結合到大學英語教學中，對大學英語教學與學習的信息進行儲藏與傳播。大學英語教學與學習，嚴格遵循現代教學理念、充分運用先進的信息技術，為學生創(chuàng)設自主式學習環(huán)境，強調個性化，并形成課內外、大小班、自學，輔導等一系列互動互補模式，以學生為中心的教學模式，這對于培養(yǎng)學生的外語綜合應用能力和自主學習能力有著重要的意義。在課堂教學模式下，在多媒體輔助英語教學中，教師充分利用教學軟件和各種音、視頻設備實現教學內容，這樣，教師可以緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，并可以及時獲得學生的反饋。在整個教學過程中，以教師為主導，一切課堂活動都圍繞著學生主體進行。以“學生為中心”，是讓學生自主利用多媒體進行學習，學生可根據自己的學習水平和學習目標，自選學習內容和學習時間，學生可自我控制學習進度，不受任何約束，不受時間和空間的限制。在這種教學模式下，學生的主動性、積極性得到充分的發(fā)揮，提高了學習效果。

四、加強語言基礎學習，提高口語交際能力

語言是一種社會現象，是在人們說話或寫作過程中加以理解與應用，大學英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，貫穿于社會的方方面面。要想培養(yǎng)學生的交際能力，教師就應該努力培養(yǎng)學生學習語言知識的興趣，使學生畢業(yè)走向社會后，完全勝任工作。因此，英語教學的重點是培養(yǎng)學生的語言交際和語言運用能力，教學生不僅要有正確的語音、語調和一定數量的詞匯，而且語法規(guī)則要清楚。教師要發(fā)揮好主導作用，充分利用課上的寶貴時間，為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，不時活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。要給學生創(chuàng)造大量的語言實踐的機會，比如，讓學生參加英語角，唱英文歌曲，參加英語演講大賽等。學生在上速活動中可自由表達思想，使學生在課堂外能夠充分利用其視覺及聽覺，以高度的集中力，提高自學能力；豐富的內容能夠激發(fā)學生極大的學習興趣。

五、結論

大學英語多媒體教學是一個新生事物，很多教師都在實踐中，特別是課上使用的教學課件，有利于學生口語的提高，既活躍了課堂氣氛，又增強了學生的參與性。提供大量的自主學習教學內容，有利于學生自主學習。采用多媒體手段實施教學，就是幫助學生理解和記憶，多媒體教學的特點會非常方便地達到此目的。多媒體英語教學可以給學生更多的感官來參與學習，更有利于知識的理解和記憶，培養(yǎng)了學生自學能力和獨立思考能力，產生更好的學習效果，也提高了課堂效率。同時，多媒體英語教學為實施素質教育提供了強有力的手段，也使廣大的英語教師從繁重的教學工作中解脫出來，掌握多媒體英語教學手段是對英語教師的要求，也是時代賦予我們的一項重要任務。因此，我們要積極努力全面掌握多媒體教學技術，提高英語教學效果，為祖國培養(yǎng)出更多的適用型人才。

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（作者單位：黑龍江哈爾濱工程大學）