[摘要]敘事研究是教師專業(yè)成長的必由之路。教師在教學(xué)實踐中參與敘事研究，可以升華教師的教學(xué)經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)；可以引發(fā)對教學(xué)活動深層次反思，提高教育活動的自覺性與預(yù)見性；可以使教學(xué)研究走向深入，使教師的教育活動更富實效性；可以表達和反思教師內(nèi)隱的實踐性知識，不斷提高教師的人文素養(yǎng)。

[摘要]教師 敘事研究 專業(yè)成長

“教師成為研究者”，是我國基礎(chǔ)教育改革一個比較響亮的口號，被視為實現(xiàn)教師專業(yè)成長的基本策略和有效途徑。由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，要求教師必須以一個研究者的身份參與教育教學(xué)活動。敘事研究為教師走進教育科研提供了良好的研究平臺，是教師專業(yè)成長的重要途徑。

敘事研究的目的在于通過建構(gòu)故事，借助反思和理性的力量來喚醒敘事者的教育自覺性和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。這種研究使教育科研回歸教育生活本身，作為研究者、反思者、教育實踐活動的操作者的教師，必然是這種研究活動的最終受益者。敘事研究是教師自身專業(yè)成長的必由之路。

一、敘事研究可以升華教師的專業(yè)經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師成長于教育教學(xué)實踐中，教學(xué)實踐經(jīng)驗是他們的寶貴財富。這些專業(yè)經(jīng)驗不加以總結(jié)與研究就無法得到升華，使教學(xué)活動成為一種簡單的重復(fù)性勞動。而敘事研究則有助于推動教師深刻地認識其專業(yè)經(jīng)驗的重要性。每個教師都有眾多但零散的教育經(jīng)驗，這些經(jīng)驗與現(xiàn)象背后隱藏著許多教育理論。敘事研究就是要串聯(lián)這些經(jīng)驗，發(fā)掘其背后的價值與規(guī)律。

敘事研究是教師通過“說事故”或“經(jīng)驗描述”的方法，進行思考與分析，從而形成個人的教學(xué)知識與理論。敘事研究使教師深刻地認識其自身經(jīng)驗在其專業(yè)發(fā)展中的重要意義，通過對自身教學(xué)經(jīng)驗的反思與體悟，不斷促進其專業(yè)能力的提升。

繁重的教學(xué)任務(wù)讓許多教師無力從事教育科研活動，無暇顧及身身專業(yè)素養(yǎng)的提高，很多教師不愿或不敢承認自己是研究者。敘事研究，則著眼于教學(xué)實踐，從身邊親歷小事開始研究，反思與每日生活同在的教學(xué)實踐。這種研究方式把教師從教育研究的誤區(qū)中解放出來，樹立了教師從事教育科研工作的自信心和自尊心，“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來”（蘇霍姆林斯基）。在這種研究活動中，教師的教育經(jīng)驗不斷升華為教育理論，從而更有效地指導(dǎo)教師的教育實踐活動，使其專業(yè)素養(yǎng)在實踐、研究、反思中不斷提升。

二、敘事研究引發(fā)教師深層次的反思，提高教育活動的自覺性與預(yù)見性

敘事研究不是簡單地記錄教育生活，而是觀察與思考教育實踐活動。所謂反思教育實踐，就是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，對過去教育經(jīng)驗的一種會診、思考、評價，它是對過去經(jīng)驗的反思，又是作出新的計劃和行動的依據(jù)。敘事研究以自己的教育過程為對象，對自己的行為、結(jié)果進行審視、分析，從而提升了教育經(jīng)驗，改進了教育活動，必然不斷促進教師的專業(yè)成長。

寫教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的根本目的是通過教師寫自己的教育故事來反思自己的教育生活。因此，教師的個性化的教學(xué)理論以及教學(xué)行為將經(jīng)由這種反思發(fā)生轉(zhuǎn)化。通過反思，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，可以提高教育活動的自覺性與預(yù)見性。因此，教師寫教育故事，實際上是在尋求轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念和教學(xué)行為的突破口，是在尋求變革課堂教學(xué)、發(fā)展自我的突破口。

教學(xué)敘事能幫助教師對自身教學(xué)實踐的情境和經(jīng)驗作多角度、多層面、多方向的理性反思，從而切實地改善了自己的教學(xué)生活。這樣的教學(xué)研究對教師來說才是最深入、最有效、最能深度喚醒教師情感意識的研究。

同時，借助網(wǎng)絡(luò)，使這種個體反思走向群體反思。在交流中，反思會更深刻、更徹底，更見智慧。這種群體的反思，勢必形成群體的共同發(fā)展。教師不僅要自己開展敘事研究，同時還應(yīng)有更多的機會，進行同事間專業(yè)經(jīng)驗的分享與互動。這種分享與互動能讓教師感知自己的專業(yè)聲音與觀點，激勵教師提高的專業(yè)意識，提升自信心，以及從中學(xué)到有價值的替代性經(jīng)驗，甚至批判、反省自己的經(jīng)驗。運用教師團隊進行敘事研究分享專業(yè)經(jīng)驗的方法，可以協(xié)助教師達成個人的、社會的以及專業(yè)的三個層面的提升。

三、敘事研究使教學(xué)研究走向深入，使教師的教育活動更富實效性

由于教學(xué)實踐活動的復(fù)雜性、豐富性和多樣性，往往會使某些預(yù)先設(shè)定的理論框架陷入困境，使得理論與實際難以結(jié)合。敘事研究從關(guān)注教學(xué)實踐活動出發(fā)，不斷進行理性的反思，為理論走向?qū)嵺`，指導(dǎo)實踐，開辟了新的途徑。

敘事研究具有極強的實踐性特點，是在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)。敘事研究使教師成為研究的主體，使教育研究從專家手中回到教師手中，從根本上解決了教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況。通過對教育生活的研究與反思，往往能比外來研究者作出更符合實際的結(jié)論。教師是教學(xué)活動最理想的觀察者，他們可以通過反思教學(xué)生活找到解決實際問題最合適的方式方法，做出最貼切的改進建議，并通過自身的實踐活動不斷進行自我檢驗、修正和完善，在參與敘事研究的過程中逐漸使教師成為真正的研究者，使他們的教育實踐活動更富實效性。敘事研究的實踐性、反思性，無論對敘事研究者、同伴還是對學(xué)生、學(xué)校，都具有深刻的意義。

敘事研究必須以一定的科學(xué)理論為指導(dǎo)，否則這種研究就會停留在“敘事”上而不能得結(jié)出理論碩果。因此要求廣大教師必須結(jié)合教育實踐學(xué)習(xí)教育理論、研究教育理論。這是一種研究中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的研究，克服了以往單純專業(yè)理論學(xué)習(xí)的盲目性，解決了以往脫離實踐的所謂“教育研究”的虛無性，真正達到了理論與實踐的結(jié)合。敘事研究即拓展了教師的專業(yè)理論知識，又提高了教師的教學(xué)實踐能力，必然成為教師專業(yè)成長的重要途徑。

四、投身敘事研究，表達和反思教師內(nèi)隱的實踐性知識

教師專業(yè)化水平提高的核心是專業(yè)知識的獲得并形成合理的結(jié)構(gòu)。實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識。教師的實踐性知識反映了教師專業(yè)發(fā)展的獨特性，它在教師專業(yè)發(fā)展中具有不可替代的作用。

敘事研究中，教師（研究者）以敘事的方式對教育生活、教學(xué)事件、實踐經(jīng)驗等進行細致的描述與深刻的分析，從中發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)和價值。敘事研究成敗的關(guān)鍵，在于教師是否能夠進行深刻的反思。反思是提升行動理論的必然途徑，也是發(fā)掘?qū)嵺`性知識的必然環(huán)節(jié)。反思，將教師內(nèi)隱的實踐性知識理論化、系統(tǒng)化，外化成顯性知識，是教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)。可見，開展教師敘事研究有助于挖掘、顯現(xiàn)和反思教師內(nèi)隱的實踐性知識，促進教師在探究和解決教育實踐問題的過程中更新觀念，對于提高教師的專業(yè)化水平和促進學(xué)校發(fā)展具有十分重要的意義。

寫教育敘事的過程，就是對自己的教育教學(xué)進行全程監(jiān)控、分析和調(diào)整的過程，是更徹底的自我反思、自我學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、提高自身專業(yè)水平的過程。

五、積極參與敘事研究，不斷提高教師的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)就是教師所具有的人文精神及在教師的日?；顒又畜w現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為教師在日常教學(xué)和管理活動中對學(xué)生的尊重和對學(xué)生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教師教書育人的強烈責任感和歷史使命感。

只有提高自己的人文素養(yǎng)，教師才可能從教書匠成長為能師、經(jīng)師甚至名師。而要提高自己的人文素養(yǎng)，敘事研究是提高教師人文素養(yǎng)的重要途徑。

進行敘事研究，要求教師要做一個教育生活的有心人，要善于觀察，勤于思考，成為一個學(xué)習(xí)型的教師，在學(xué)習(xí)中不斷強化自己的人文素養(yǎng)；在敘事研究中，教師要敘述一個真實的自我，同時要求故事要具有感染力，更能引起同行的共鳴，這對教師是一個極好的鍛煉過程，將更好地陶冶教師的思想與情感；通過敘事研究，教師能夠從敘述的事件中發(fā)掘出有利于改進和提高教學(xué)效果的有益因素，或是發(fā)現(xiàn)不利于教學(xué)的因素，并以此作為自己今后教學(xué)中值得發(fā)揚光大或引以為鑒的素材，也可以供他人運用或借鑒，使教師處于一種永遠修正和豐富自我的狀態(tài)中；敘事研究中，教師實際上是在不斷反思自己的行為，教學(xué)、管理、德育、生活等角度的反思，將使教師更加關(guān)注個人行為的后果，將自己放在一個因果鏈條中去看待，更加嚴格要求自己。在教師敘事研究中，教師的教學(xué)思想、育人觀念、思想工作藝術(shù)、心理素質(zhì)都會得到極大的提高。

總之，開展教師敘事研究，是用新的教育理念總結(jié)教育經(jīng)驗，解決教育問題，提高教師教育教學(xué)水平的有效手段；是提升教師的可持續(xù)發(fā)展能力，濃厚學(xué)校的研究氛圍，建立學(xué)習(xí)型校園的良好方式；是形成以校為本的教學(xué)研究模式，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要途徑。

（作者單位：吉林長春教育學(xué)院）