通過第一階段的復(fù)習，同學們對高中階段所學的歷史知識有了更加明晰的了解和掌握，也有了在下一階段復(fù)習中進一步加深理解的基礎(chǔ)。由此進入第二階段的專題復(fù)習就心里有底了。

怎樣做好專題知識的復(fù)習呢?總結(jié)我的經(jīng)驗和部分學生的感受，我認為應(yīng)著重從以下幾個方面著手，并特別注意每一環(huán)節(jié)的落實。

首先是專題知識的梳理(這是現(xiàn)象的把握)：所謂專題，就是用一個問題、一條線索把所學知識中的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來并尋找其發(fā)展變化的規(guī)律。這其實是對知識的重新解構(gòu)。因此，專題復(fù)習的第一步就是以設(shè)計好的問題為綱，將相關(guān)知識按一定標準歸結(jié)到一起，比如“中國封建專制主義中央集權(quán)制的建立和發(fā)展”這一專題，就要求同學們將中國古代史中從戰(zhàn)國商鞅變法時的萌芽到秦漢時的正式建立，到隋唐時的完善和宋元時的強化，再到明清時達到頂峰并走向衰亡的整個專制主義中央集權(quán)制發(fā)展過程中的史實按先后順序或其他標準收集整理出來。最好是勤動手把這些內(nèi)容用表格的形式加以梳理。這樣，既做到了一目了然，又能強化對知識的記憶。

第二步是專題知識規(guī)律的把握(這是實質(zhì)的研究)：專題知識的相關(guān)內(nèi)容一般都涉及較長的歷史跨度。那么它為什么能夠形成長期發(fā)展?其發(fā)展過程中出現(xiàn)了怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?其變化的實質(zhì)是什么?對社會歷史的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?從中有哪些啟示?這一系列問題要求我們在梳理出專題知識后，結(jié)合歷史發(fā)展去作進一步的研究和探討，以把握其發(fā)生發(fā)展的變化規(guī)律。如近現(xiàn)代資本主義的興起和發(fā)展這一專題，我們就應(yīng)結(jié)合三次科技革命和近代自然科學的發(fā)展認識到資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展從根本上來說是社會生產(chǎn)力和社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。其本質(zhì)是在生產(chǎn)力提高和商品經(jīng)濟發(fā)展到較高水平基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的以雇傭為特征的剝削關(guān)系。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，其內(nèi)部生產(chǎn)關(guān)系經(jīng)歷了工場手工業(yè)時期、自由資本主義時期、壟斷資本主義時期和國家壟斷資本主義時期等多次局部調(diào)整，而每一次調(diào)整既是生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果，又反過來保護和促進了社會生產(chǎn)力的提高和資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，是一種歷史的進步。通過這些分析，我們既加深了對“資本主義發(fā)展”這一問題的理解，形成對其規(guī)律性的把握，又進一步明確了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑以及生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑對生產(chǎn)力、經(jīng)濟基礎(chǔ)的反作用這一辯證歷史唯物主義原理，同時也有助于對其他類似問題的掌握。

最后是專題知識習題的處理(這是技能的培養(yǎng))。所謂“把戲要過手”，“實踐出真知”，任何知識只有經(jīng)過學生自己實際操作，才能形成體驗，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。每一專題完成后，最好能設(shè)計并完成一些有代表性的經(jīng)典題目，其來源可以是參考資料或歷年考題，也可以是師生自己設(shè)計。如復(fù)習社會主義改革開放這一專題時，就可以把古今中外有關(guān)改革、對外交往的主要歷史事件的異同比較作為一個練習來完成。要求學生從背景、實質(zhì)、措施、意義等方面去思考回答。這些問題的訓(xùn)練和解決，可以讓學生逐漸形成答題的思路和方法，既減小了學習負擔，又提高了學習效率，解答問題的能力也得到了鍛煉。

總的來說，在進行專題復(fù)習時，還要請同學們注意對知識的整合。將所學知識融會貫通，讓知識轉(zhuǎn)化為能力并進行系統(tǒng)的把握。如能這樣，我們的高考復(fù)習將變得輕松自如，實現(xiàn)大的飛躍。