一、明確目的，理清思路，加強研究

1、明確復習目的。目前中考英語試題在重視英語基礎知識考查的同時，突出語言運用能力和篇章閱讀能力考查。復習的最終目的是提高學生的運用能力。但知識是能力的基礎，對能力的測試不可避免地要結合對知識的測試，這是對學生積累的系統(tǒng)化、靈活化知識的測試。熟練掌握英語基礎知識正是為發(fā)展英語運用能力做準備。

2、轉變教學觀念，研讀《課程標準》及《考試說明》。教師要認真學習《英語課程標準》，研讀《考試說明》，不斷更新教育教學理念。在復習過程中要緊緊依據(jù)教科書，充分體現(xiàn)目的性、針對性、系統(tǒng)性、透徹性。要注意理論聯(lián)系實際，設法使教學貼近學生的生活實際，適當?shù)卦黾娱_放性和實踐性練習，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

3、分析中考試題，把握備考方向。中考試題是命題人員在認真研究考試說明，汲取前一年試卷成功經(jīng)驗，認真聽取社會各界對命題建議的基礎上命制的。備考時九年級教師應該認真研讀近兩年的中考試題，了解中考試題的題型，對試題進行細致的分析，把握英語教學改革及考試改革的動態(tài)和發(fā)展趨勢，根據(jù)考試改革特點，加強教學的計劃性和針對性，加強綜合模擬和應試技巧、應試心理指導。

二、構建知識網(wǎng)絡，夯實基礎

中考英語改革雖然強調了由過去的比較注重知識考查轉向比較注重語言綜合、語言運用能力的考查，但是我們應該清醒地認識到：能力高于基礎，但必須依托基礎。因此，必須強調基礎知識的學習，要以課本為基礎，將基礎知識相對集中地復習。按照知識的內在聯(lián)系，將其要點進行分類整理，將零散的、孤立的知識有機地結合起來，使已學知識網(wǎng)絡化，形成一個完整的知識體系。

三、加強閱讀訓練，強化語篇意識，培養(yǎng)綜合運用能力

教師要根據(jù)教材切實做好語篇教學，將語篇教學貫穿于平時的課文教學和閱讀理解教學中，從而提高學生從篇章整體人手概括語篇意義的能力，培養(yǎng)預測下文、推斷隱含意義、篩選信息等能力。要有意識、有計劃地增加英語閱讀量，每日堅持讓學生課上或課下閱讀l至2篇文章。通過大量閱讀，擴大學生知識面，使學生熟悉不同體裁、不同題材文章的解題思路，并適當進行限時閱讀訓練，提高閱讀速度和駕馭語篇的能力。同時，教師還要指導學生提高閱讀能力的方法，要注意把精讀和泛讀結合起來。要讀一讀近兩年中考試卷中的閱讀理解試題，具體了解中考考的是什么樣的文章，難度有多大，避免在備考時走彎路。

四、加強聽說訓練，營造語言環(huán)境

教師在課堂教學中要多用英語組織教學，讓學生多聽標準、地道的英語錄音，每天至少要有一定時間的聽力訓練，每周至少要保證兩次正規(guī)的聽力訓練，不斷擴大聽力資源，使學生能盡可能多地獲得語言輸入量，使其聽力水平逐步提高。在選材方面，要選擇語言地道、情景真實、長短合適、難度適宜、語速恰當且最好是由母語是英語的人士朗讀的材料。

五、加強寫作訓練，提高寫作能力

在日常教學中如何對學生進行有效的寫作訓練仍是教師需要考慮的問題。教師可按照“句一段一篇”的訓練程序，由易到難，鼓勵學生運用所學詞組和句型進行組詞造句，表情達意，提高學生的語言運用能力。面對中考英語作文開放性、實用性的發(fā)展方向，教師要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，幫助學生熟悉各種文體的寫作方法，教會學生分析文章體裁，引導學生正確讀圖或讀中文說明，并提供完成作文的句型結構，必要時提供范文。在考試后的作文評講中，教師要讓學生知道文章的評分細則，讓他們明白在哪個方面失分較多，有針對性地修正、提高，從而提高學生的寫作能力。

六、分層教學，分類推進

面臨中考時，為了滿足不同層次學生的學習需求，教師應重視其個體差異性，采用分層教學、分類指導學生中考復習的方法。對于成績好的學生，在復習時，要求他們著重掌握細小的知識點；對成績中等的學生，指導他們著重強化基礎知識，在考試時做好基礎題，把應得的分都拿到，中檔題、難題盡可能得一些分。并盡可能少丟分；對基礎差的學生，找出他們的薄弱環(huán)節(jié)，讓他們自己補上缺漏的知識，或者請老師單獨輔導。這樣，使各個層次的學生學習成績都能有所提高。

總之，新形勢下的中考給我們廣大英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，我們必須深入地學習新課標，不斷地更新自己的教育教學理念，理清思路、周密計劃、科學備考，在有限的時間內取得最佳復習效果。