顯性知識又稱為“明確知識”、“明言知識”或“言名知識”等，指的是“用書面文字、圖標(biāo)和數(shù)學(xué)公式表示的知識”，在教材中是顯而易見的。所謂隱陛知識是相對于顯性知識而言的，通常是指課本文字沒有直接表述而實際上隱藏在其中的知識內(nèi)容與知識聯(lián)系。在歷史課本與教學(xué)活動中，存在著大量的隱性知識，這是中學(xué)歷史教學(xué)不可或缺的組成部分。然而在實際教學(xué)中由于思想上不夠重視或是經(jīng)驗不足，很多教師對隱性知識尚未給予充分的重視。如果漠視或無視這些隱性知識，那么歷史教學(xué)僅處于“是什么”的低層次教學(xué)上，而且僅限于課本文字表面所提供的陳述性知識，這是不可能真正完成高中歷史教學(xué)所強調(diào)的“為什么”、“怎么辦”等任務(wù)的，與當(dāng)前強調(diào)的素質(zhì)教育以及高考的要求都不相適應(yīng)。因此掌握正確的方法，充分挖掘課本中隱含的知識，對于培養(yǎng)時代需要的較高層次的智能型人才，較好完成歷史教學(xué)任務(wù)，都具有重要的意義。下面本人結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勚匾曤[性知識教學(xué)的作用：

一、可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高課堂教學(xué)實效的重要條件

興趣是認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄哂兄赶蛐?，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師?！睂δ稠検挛锔信d趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。在教學(xué)中挖掘隱性知識，需要適當(dāng)補充一些課外的材料、知識，充分利用課本中的注釋、插圖等等，可以達到避免照本宣科，拓寬知識面，圖文結(jié)合，增強直觀性、欣賞性效果。如通過《唐朝對外主要交通路線圖》，可以直觀地比較漢唐的海路交通異同之處；《莫高窟的唐代彩塑》充滿了異域風(fēng)情，由此可見唐代民族交流和對外交流的繁盛；在講《中國近代現(xiàn)代史》上冊時，告訴學(xué)生一個銀元等于多少兩白銀，可以幫助他們理解清政府給列強的賠款越來越多；在介紹戊戌變法的內(nèi)容時，加入對平民百姓生活狀況的描述，可使學(xué)生理解為什么“準(zhǔn)許官民上書言事”主要有利于資產(chǎn)階級和知識分子參與政權(quán)。穿插這些內(nèi)容趣味、直觀，易于理解，學(xué)生的興趣也就被調(diào)動起來了。

二、可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，利于思維能力的培養(yǎng)，這是提高課堂教學(xué)實效的重要目標(biāo)

歷史包羅萬象，紛繁復(fù)雜，內(nèi)部隱含著內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的線索，同時它在行進中又顯示出進程中的階段性特征。但有些知識以及這種聯(lián)系、線索和階段特征，因為篇幅的關(guān)系在課本中大多沒有直接或沒有完整全面的表述，屬于需要分析挖掘的隱性知識。對于這類知識，教師不能完全包辦，把現(xiàn)成的東西丟給學(xué)生就算了，應(yīng)該教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生啟動綜合、歸納、比較等歷史思維能力，從多角度、多層次展開剖析，獲取結(jié)論。如鴉片戰(zhàn)爭后中國社會主要矛盾的變化，為什么除了外國資本主義和中華民族的矛盾外，另外一個不是原來的地主階級和農(nóng)民階級的矛盾，而變成了封建主義和人民大眾的矛盾?教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭后中國社會經(jīng)濟的變化，引起階級結(jié)構(gòu)的變化，從而推出除農(nóng)民階級外，受封建統(tǒng)治壓迫的還有資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級，所以關(guān)于矛盾的表述變了。如古代史中關(guān)于各統(tǒng)一時期的形成原因，教師要引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、民心、統(tǒng)治者才能、決策等方面考慮。結(jié)合具體史實獲取結(jié)論。所以在教學(xué)中我們要多問幾個“為什么”、“怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生透過課本中的敘述性知識，挖出隱藏其中的一些規(guī)律性的內(nèi)容和知識之間的聯(lián)系，教給學(xué)生方法，激發(fā)他們的探究熱情，提高他們的分析思維能力，使學(xué)生學(xué)會自己分析問題、解決問題。我想這是課堂教學(xué)的至高目標(biāo)，也符合培養(yǎng)能力型人才的時代要求。

三、可以完善知識結(jié)構(gòu)，加深理解，這是提高課堂教學(xué)實效的重要基礎(chǔ)

現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材，采用的是敘事為主的體裁，以介紹主干知識為主，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個粗略的框架，對于眾多的史實不可能面面俱到地介紹并揭示其本質(zhì)；且歷史現(xiàn)象呈現(xiàn)出來的復(fù)雜多樣性，也需要運用科學(xué)的觀點去進行由表及里、去偽存真的分析，以還歷史的本來面目。所以在教學(xué)的過程中如果不重視隱性知識的挖掘分析，學(xué)生可能就無法構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，從而影響了對某些內(nèi)容的理解、掌握。如課本中關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭影響的介紹，只提到社會性質(zhì)的變化、社會矛盾的變化和革命任務(wù)的變化，這是不夠全面的，最起碼應(yīng)該補充思想方面的變化，即開始萌發(fā)向西方學(xué)習(xí)的新思潮。這樣既完善了鴉片戰(zhàn)爭的影響，也有利于理解新思想萌發(fā)的背景。如關(guān)于唐太宗的主要政績，課本中只介紹了政治方面、經(jīng)濟方面和文化方面，而在對外交往方面和民族關(guān)系方面，唐太宗同樣有突出的貢獻，必須進行補充才能形成對唐太宗完整的了解和評價。此外在插圖中有很多的內(nèi)容也要進行挖掘，如隋朝運河圖，通過它的線路，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的政治中心仍在西部，尚未東移，而經(jīng)濟中心已經(jīng)開始南移。關(guān)于臺灣島名稱的變化，課文中是沒有介紹的，但是在各時期的疆域圖中都有標(biāo)注，教師要注意點出，幫助學(xué)生形成完整的知識鏈。關(guān)于各時期疆域的變化，同樣要通過疆域圖來了解。通過教師的分析挖掘，學(xué)生建立起了完整的知識結(jié)構(gòu)，加深了理解，課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自然也就提高了。