詞匯是構(gòu)筑語言的材料，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。但是面對(duì)高中英語教科書中的詞匯，學(xué)生常常苦于記單詞效率低、遺忘速度快，不少學(xué)生更是因此而失去學(xué)習(xí)英語的決心和信心。

一、重視語音，強(qiáng)化自學(xué)

學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶也大有幫助。教師應(yīng)從一開始就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)國(guó)際音標(biāo)要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時(shí)可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞的音形印象。如學(xué)clear時(shí)，可列出ear，dear，near，tear，year等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。

在詞匯教學(xué)中，首先，讓學(xué)生自行感知所要新授的單詞，讓他們?cè)谧詫W(xué)中了解自己在讀音上的不足。其次，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的領(lǐng)讀能力，這與其說是滿足優(yōu)生的優(yōu)越感，不如說是對(duì)他人起到積極的督促和模仿作用。

二、尋找規(guī)律，強(qiáng)化記憶

許多學(xué)生記憶英語詞匯時(shí)采用零星的或片斷的記憶方法。他們對(duì)新接觸的詞不會(huì)分析和比較，遇到生詞要么死記，要么硬背。這種被動(dòng)的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，經(jīng)過一段時(shí)間后這些記憶難免會(huì)模糊、淡化，甚至消失。正是這種消極的記憶方法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。作為英語教師，要深刻理解這一點(diǎn)，并教給學(xué)生記憶的正確方法，幫助學(xué)生了解單詞的構(gòu)詞規(guī)律、單詞的詞根和較為常見的前綴、后綴，同時(shí)對(duì)單詞先進(jìn)行詳細(xì)分析后記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。

另外，英語詞匯中，有許多由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成詞。在教授這類單詞時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由哪兩個(gè)較簡(jiǎn)單的詞合成的，而不要當(dāng)作一個(gè)生詞來教。

三、強(qiáng)化直觀，豐富教法

在詞匯教學(xué)中，應(yīng)盡可能采用直觀教具，讓學(xué)生感受實(shí)體，增強(qiáng)音、形、義的結(jié)合，強(qiáng)化記憶。如采用圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展新詞教學(xué)。如教“recommend”一詞，可向?qū)W生展示著名主持人大山做的“好記星”電子詞典的廣告，學(xué)生很快就明白“recommend”有“推薦”一義。這種教學(xué)法，可實(shí)現(xiàn)單詞的“音、形、義”三位一體，既生動(dòng)形象，又富有趣味；既可營(yíng)造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可大大提高學(xué)生的記憶效果。

四、運(yùn)用語境，比較教學(xué)

大部分學(xué)生只是利用生詞表或單詞本記憶單詞，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是掌握課文后的詞匯表中孤立的詞語及其意義，可事實(shí)并非如此。孤立的單詞并沒有實(shí)際意義可言，只有把它們放在特定的語境中才有特定的意義。比如，教“run”這個(gè)詞，我創(chuàng)設(shè)了以下三個(gè)語境：

1．I have run short of money．(句中“run”的同義詞為“become”)

2．The Yellow River runs into the sea in North Shandong．(句中“runs”的同義詞為\"flows\")

3．They have the right to run their company．(句中“run”的同義詞為“manage”)

從某種意義上講，這種方法同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而經(jīng)常進(jìn)行詞匯舉例比較，又增加了目標(biāo)詞的重現(xiàn)頻率，有利于英語單詞的記憶。

另外，通過利用近義詞或反義詞對(duì)比來教學(xué)新詞能使詞義明顯、生動(dòng)，利于發(fā)展學(xué)生的思維。

五、借助習(xí)題，理解運(yùn)用

高中英語的詞匯教學(xué)中，詞匯的運(yùn)用往往體現(xiàn)于習(xí)題中，因此檢查學(xué)生是否理解掌握目標(biāo)詞，便要借助習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。在詞匯教學(xué)的最后一項(xiàng)，我常常提供若干習(xí)題，讓學(xué)生在識(shí)記單詞的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男略~填空，從而探究個(gè)別重點(diǎn)詞的具體用法或搭配習(xí)慣。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)里起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯學(xué)習(xí)完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，不能把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的記憶規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生在單詞識(shí)記的過程中不僅要下苦功，還要用巧功，不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，從而提高英語學(xué)習(xí)水平。