《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師?！敝袊?guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫說(shuō)過：新課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”、主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

當(dāng)今社會(huì)，反思已成為人的自覺行動(dòng)，作為教師，我們只有在教學(xué)中不斷地反思總結(jié)，才能使自己的教學(xué)方式更具有可行性和合理性，從而取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)過程包括教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)中的實(shí)踐、教學(xué)后的總結(jié)三個(gè)階段。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的終結(jié)并不意味著教學(xué)任務(wù)的完成。任何一堂課都有自己的成功之處，也都有它的不足之處，我們教師應(yīng)及時(shí)反思，深入研究課堂教學(xué)中的得與失，加以認(rèn)真思考，扼要?dú)w納整理，認(rèn)真總結(jié)，寫好教學(xué)后記。這樣才會(huì)不斷提高我們教師的自身素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、教學(xué)后記在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

(一)記成功之處

成功的教學(xué)，往往體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同角度和深度去把握教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶捅憩F(xiàn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程中自己感受深刻的、達(dá)到預(yù)期效果的、好的做法都及時(shí)記錄下來(lái)，這便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)Life in the future(SEFC Book2Unit6)內(nèi)容時(shí)，我的設(shè)計(jì)思路是：以下面的Life這首詩(shī)為切入口，直接引入閱讀話題，使導(dǎo)入部分具有“切入口小，切入主題快”的效果。

Lite Life can be good，1ife can be bad，Life is mostlycheerful，but sometimes sad，Life can be dreams，Life canbe great thoughts，Life can mean a person，sitting in court，Life can be dirty，Life can even be painful，But life iswhat you make it，S0 try to make it beautiful，

(二)記失敗之處

教師上完一節(jié)課后，有時(shí)總會(huì)感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，有的課甚至以失敗而告終，究其原因是多方面的。俗話說(shuō)“善于從自身找失敗根源的人是容易走上成功之路的”。因此，我們教師要勇于承認(rèn)教學(xué)上的不足，不僅要及時(shí)將問題記錄下來(lái)，而且要積極從主觀上找原因，還應(yīng)請(qǐng)同行賜教，向?qū)W生征詢意見。如在教學(xué)Life in the future(SEFC Book2Unit6)內(nèi)容時(shí)，本課在進(jìn)入到Reading前，未能把電影《駭客帝國(guó)》引入課堂，這是一大遺憾。因?yàn)殡娪暗囊暵犘Ч鸵曈X震撼能使學(xué)生很快進(jìn)入情境，從而加深對(duì)課文的理解。因此，今后在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的同時(shí)，還應(yīng)特別加強(qiáng)人文意識(shí)的培養(yǎng)，使自己的教學(xué)具有內(nèi)涵和深度——課堂不僅要活躍，還應(yīng)有厚重的分量。

(三)記機(jī)智之處

所謂“機(jī)智”，就是教師在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的靈感。有時(shí)候，教師在上課過程中會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突發(fā)奇想，覺得某一知識(shí)點(diǎn)的處理用另一種方法效果會(huì)更好。這些靈感往往是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的，并非備課時(shí)所想到的，它具有“瞬間性”，這就要求我們及時(shí)記錄下來(lái)。否則，時(shí)間一久，就很難回憶起來(lái)了。在教學(xué)Life inthe future(SEFC Book2 Unit6)進(jìn)入到ListeningScanning階段時(shí)，我采用了搶答判斷正誤的形式。通過有目的地聽和讀，讓學(xué)生在了解課文大意的同時(shí)把握課文中一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容。教師要求學(xué)生判斷正誤，糾正錯(cuò)誤的句子，然后針對(duì)學(xué)生的回答適當(dāng)穿插對(duì)課文內(nèi)容的講解。

(四)記學(xué)生問題

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教學(xué)的成敗主要是通過學(xué)生反饋出來(lái)的。因此在教學(xué)后記中，應(yīng)把學(xué)生在課堂上、試卷上、作業(yè)中暴露出來(lái)的共性問題全部記錄下來(lái)，再加以整理、分析，考慮下堂課教案的設(shè)計(jì)，以便及時(shí)修改教案，改善課堂的欠缺。如：“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句是英語(yǔ)語(yǔ)法中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)此感到難以掌握。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際情況，我扼要地對(duì)它的幾種考查熱點(diǎn)進(jìn)行了歸納和解析，使學(xué)生能舉一反三，加以掌握并運(yùn)用。

考點(diǎn)1，簡(jiǎn)單介詞+關(guān)系代詞。知識(shí)歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞指人時(shí)只能用whom，指物時(shí)只能用which；介詞選擇的依據(jù)主要是根據(jù)從句中的動(dòng)詞、形容詞、名詞與介詞的固定搭配而定；或者以先行詞與從句中的動(dòng)詞關(guān)系及所表達(dá)的含義而定；或者以先行詞在定語(yǔ)從句中的作用和含義而定。

考點(diǎn)2，復(fù)雜介詞+關(guān)系代詞。知識(shí)歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞有which，whom，whose。常用于該結(jié)構(gòu)的復(fù)雜介詞有：as a result of，at the back of，becauseof，by means of，fnr want of，in front of，in case of，onaccount of等。

考點(diǎn)3、簡(jiǎn)單介詞+關(guān)系代詞+名詞。知識(shí)歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞有which，whose。介詞的選擇取決于關(guān)系代詞后的名詞及整個(gè)句子的含義。

考點(diǎn)4、the+名詞+of+關(guān)系代詞。知識(shí)歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞只有which。該結(jié)構(gòu)表示所有關(guān)系，口語(yǔ)中常用“whose+名詞”代替。非正式文體中可以用“ofwhich the+名詞”。

考點(diǎn)5、表示部分的詞語(yǔ)+of+關(guān)系代詞。知識(shí)歸納：此時(shí)，指人的關(guān)系代詞只能是whom，指物的關(guān)系代詞只能是which。表示部分的詞語(yǔ)常見的有：不定代詞all，both，none，neither，either，some，any，數(shù)詞(含基數(shù)詞、序數(shù)詞、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù))；數(shù)詞+名詞；the+最高級(jí)仳較級(jí)，以及表示數(shù)目或數(shù)量的詞語(yǔ)many，most，few，several，enough，half a，a quarter等。

(五)記學(xué)生見解

在教學(xué)過程中始終要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在課堂上回答問題和解題時(shí)有創(chuàng)新、提出一些新見解和新問題，在課堂上教師應(yīng)予以肯定和正確的引導(dǎo)，課后要認(rèn)真記錄并虛心接受。這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)了學(xué)生勇于創(chuàng)新，也在一定程度上拓寬了教師的思路，教師的教學(xué)能進(jìn)一步得到補(bǔ)充和完善，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

(六)記課堂出現(xiàn)的問題

教師在教學(xué)之后進(jìn)行小結(jié)，可作為教師備課的必要準(zhǔn)備。誠(chéng)然，課前備課十分重要，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)，把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間，但單有課前備課是不夠的，因?yàn)檎麄€(gè)課堂教學(xué)是主動(dòng)豐富、十分復(fù)雜細(xì)致的工作。從教學(xué)的雙邊關(guān)系來(lái)看，學(xué)生的學(xué)恰是我們須細(xì)心研究的，好的教學(xué)方法往往是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中，結(jié)合親身實(shí)踐的體會(huì)悟出來(lái)的。大家會(huì)有同感：教師辛辛苦苦地備課，有時(shí)課上會(huì)卡殼；而備課中沒有特別注意的地方，有時(shí)課堂之上卻發(fā)揮得當(dāng)，成為一節(jié)課的精彩和得意之處。諸如此類的現(xiàn)象，有的是由于教師備課的疏漏；有的是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力所致。我們教師如果把這些課上出現(xiàn)的失誤與意外的“收獲”記錄下來(lái)，就會(huì)收到“上一課，進(jìn)一步”的功效。

二、寫教學(xué)后記應(yīng)注意的問題

(一)時(shí)效性

教學(xué)后記有它的最佳時(shí)期，錯(cuò)過最佳時(shí)期再進(jìn)行反思，效果將大大打折扣。如上了一堂新課后，對(duì)自己剛剛完成的教學(xué)印象深刻，及時(shí)反思自己在教學(xué)中的得與失，將收到很好的效果。

(二)堅(jiān)持性

教學(xué)后記是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，偶爾的教學(xué)后記肯定是收效甚微的。

(三)實(shí)踐性

教學(xué)后記的素材來(lái)源于教育教學(xué)的實(shí)踐，沒有教育教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)后記就成了無(wú)木之本、無(wú)源之水；同樣，如果教學(xué)后記的結(jié)論不回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，教學(xué)后記也就失去了意義。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)?？傊?，可以說(shuō)，教學(xué)后記既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師剖析教學(xué)中的失誤、自我調(diào)整、提高教學(xué)質(zhì)量和深化改革的有效途徑。只要我們每一位教師都懷著對(duì)教育事業(yè)的熱愛，本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，重視寫教學(xué)后記，做到有感必記、有記必思，那么自己的教學(xué)水平一定會(huì)不斷提高和升華，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并使自己從只會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)的教書匠。上升為善于進(jìn)行理性思考的學(xué)者型教師。