英語詞匯識(shí)記包括對(duì)單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配的識(shí)記。詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。英國(guó)語言學(xué)家Wickins(1972)指出：沒有語法，人們很難很好地表達(dá)，而沒有詞匯，則什么也不能表達(dá)。詞匯在語言中的地位是顯而易見的。新教材(G0 For It)的特點(diǎn)是：突出語篇、注重交流、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，語言的功能性、交際性體現(xiàn)得淋漓盡致，尤其是詞匯量的擴(kuò)大。新教材七年級(jí)(上)的生詞及習(xí)慣用語有約750個(gè)，而舊教材初一(上)只有380個(gè)。因此，畢業(yè)班面臨詞匯關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)過多年的畢業(yè)班教學(xué)，筆者深有感觸：學(xué)生只有貯備相當(dāng)?shù)脑~匯量，語篇閱讀能力才能穩(wěn)步提高。如果缺少梳理、總結(jié)歸類，沒有把零散的詞穿成串、編成網(wǎng)，形成完整的詞匯體系，閱讀能力的提高就無從談起。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞匯?如果要求學(xué)生挨個(gè)逐詞地背詞匯，一味埋頭地寫、默默地讀，是耗時(shí)低效的方法。脫離了語境，詞匯簡(jiǎn)直是無源之水，難記、難懂，學(xué)生的積極性容易受打擊。筆者認(rèn)為，用科學(xué)、合理的方法，才能事半功倍。知名英語教育家Trevelyan就詞匯學(xué)習(xí)談及四要素：信心(confidence)、方法(ways)、勤奮(diligence)和毅力(perseuerance)。

識(shí)記詞匯，首先應(yīng)樹立語素觀。詞是由更小的單位即語素組成的。眾所周知，詞的儲(chǔ)存、記憶和提取都是通過聽、說、讀、寫等渠道進(jìn)行輸入和輸出的。筆者重視課堂上的語音教學(xué)，讓學(xué)生過好國(guó)際音標(biāo)關(guān)，包括教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀48個(gè)音素，能聽音、辨音，并教給他們讀音規(guī)則，辨別開音節(jié)和閉音節(jié)，幫助學(xué)生歸納字母組合的讀音，且要求熟記這些規(guī)則，做到聽音知形，見形知音。筆者平時(shí)要求學(xué)生正確發(fā)音，注意拼寫規(guī)則、構(gòu)詞法(合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法、縮寫和簡(jiǎn)寫)，之后用相關(guān)練習(xí)鞏固語音知識(shí)?；蛟S有人覺得，中考總復(fù)習(xí)還復(fù)習(xí)語音，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，得不償失。筆者卻深有體會(huì)，只要把握適當(dāng)，復(fù)習(xí)音素猶如“磨刀不誤砍柴工”，對(duì)詞匯識(shí)記大有裨益。因?yàn)樽x音正確與否同詞匯的掌握成正比。很難想像一個(gè)發(fā)音不準(zhǔn)確的人會(huì)擁有大量的詞匯和較高的聽、說、讀、寫能力。筆者讓學(xué)生根據(jù)正確的讀音規(guī)則，置身于一定的語境中識(shí)記。同時(shí)，做到讀、寫、聽三者到位。

一、利用構(gòu)詞法。通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)掌握英語單詞是學(xué)好英語的最佳方法之一。大部分單詞屬于派生詞，它們可以分成詞根、前綴或后綴。如：

care--careful--carefully；safe--safetF--safely；danger--dangemus--endangered

這樣便于對(duì)照、比較，易于舉一反三、觸類旁通地將它們一一記住。

二、利用猜謎法。猜謎是饒有趣味的游戲，學(xué)生積極性高，樂于參與，在趣味中記單詞。如，根據(jù)漢語猜詞：

1、有太陽的日子(Sunday)

2、大海的兒子(season)

3、沿峭壁走路(dangerous)

4、一直在走，卻仍呆在原處fclockl

5、最長(zhǎng)的交通工具ftrainl

三、利用聯(lián)想或分類歸納法。借助詞的各種關(guān)系來聯(lián)想或分類歸納，以鞏固詞匯。如：

1、同(近)義關(guān)系：answer--reply；problem--question

2、反義關(guān)系：destroy--protect；obey--break

3、同類關(guān)系：traffic--taxi--bus--bicycle

其實(shí)，朗讀是識(shí)記與鞏固詞匯的重要環(huán)節(jié)?！袄首x能使人有一種非尋常的感受”(朱作仁)。學(xué)生投入地朗讀是一種扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)詞匯的方法。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生朗讀時(shí)讀出感情、讀準(zhǔn)語調(diào)、讀懂句法、讀清思路、讀順文氣。同時(shí)，要求學(xué)生背誦一些內(nèi)容好、語言優(yōu)美的課文。如：七年級(jí)(上)Runner Eats Well!和Musicians Wanted for School Music Festival．八年級(jí)(上)New Year’s Resolution Survey Results．九年級(jí)The House of Trash等。讀的多了，背的多了，詞匯量大了，語感也就強(qiáng)了。

筆者在教學(xué)中也通過一些方法來定期檢查，如：聽寫、小組單詞競(jìng)賽(四人一組，人人參與，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出單詞多的小組獲勝，獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗)，或單詞拓展競(jìng)賽(如：too--orange--egg--girl--little等)。有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有干勁，有干勁才能提高效率。擴(kuò)大學(xué)生的參與面，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。

詞匯關(guān)過好了，閱讀理解能力的提高就水到渠成了。Dechant(1982)認(rèn)為，閱讀理解(comprehension)是從印刷的材料中獲取信息，假如信息沒有加工處理，即未進(jìn)行理解，那么閱讀就沒有發(fā)生。而詞匯恰好在“信息加工”中處于首位。中考“閱讀理解”題的題量大、層次多、分值高，是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重點(diǎn)題型。筆者嘗試“整體閱讀模式”，即：閱讀時(shí)，用文章開頭的關(guān)鍵詞激活學(xué)生的思維系統(tǒng)，從而產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)期，根據(jù)這種預(yù)期進(jìn)行閱讀，最后證實(shí)最初的預(yù)期。其實(shí)，在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常提醒學(xué)生掌握閱讀基本技巧：略讀、掠讀、預(yù)測(cè)下文、理解大意、猜測(cè)詞義等，從表層理解到深層理解，這是有意識(shí)地應(yīng)用整體閱讀模式。

要提高閱讀理解能力，語篇的訓(xùn)練要真實(shí)。所謂真實(shí)，是指語篇的行文、選詞、修辭手段的運(yùn)用均為地道的英語，讓學(xué)生在逼真的語境中完成語言任務(wù)。而教材中的語言一部分是經(jīng)過改編的適合中國(guó)人口味的語言，被稱為“溫室中的花朵”。因此，每次選材，筆者都非常注意材料的時(shí)代氣息和語言質(zhì)量。從英語通(中考版)的原版接觸欄目中的摘錄語篇，自行設(shè)置五個(gè)問題。讓學(xué)生盡情領(lǐng)略原汁原味的英文，又能從中掌握一些優(yōu)美的詞句。

其實(shí)，用已知的詞匯思維去閱讀語篇，尤其是領(lǐng)略深層意義中的弦外之音、韻外之旨，感悟其中的內(nèi)蘊(yùn)和豐富的情味，給人的審美感受，頗有“柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)。英國(guó)語言學(xué)家Harter曾經(jīng)說過：語言教學(xué)是促進(jìn)審美完善的教學(xué)。筆者在閱讀訓(xùn)練中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生努力感知語言魅力，知其理義，究其意蘊(yùn)。但是，假如沒有豐富的詞匯作后盾，學(xué)生會(huì)感到文章很難，就無法去探查語言表層下面的深層信息，閱讀速度也跟不上，且缺少興趣，這樣就會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)中：

一個(gè)人要想從惡性循環(huán)中擺脫出來，進(jìn)入有效的良性循環(huán)，最有效果的方法是樂在其中并大量閱讀。這樣，自然就進(jìn)入了良性循環(huán)：

閱讀語篇的同時(shí)，又能無形地?cái)U(kuò)大詞匯量。筆者要求學(xué)生找出材料中值得記憶的詞匯，抄在一個(gè)專門記憶詞匯的小本子上，根據(jù)記憶的規(guī)律，時(shí)常拿出來復(fù)習(xí)。另一方面，語篇閱讀能加深對(duì)已掌握語法知識(shí)的理解。可見，詞匯與閱讀是相輔相成、相互促進(jìn)、處于一個(gè)完整的知識(shí)體系的。

總之，在中考英語復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)理解詞匯記憶與閱讀語篇的辯證關(guān)系，結(jié)合實(shí)際，本著求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的精神，高效、科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生胸有成竹地步入考場(chǎng)。