［摘要］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)生寫作提出了新的要求，即注意對中小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文就作文教學(xué)的改革的要求，提出了尊重學(xué)生個(gè)性。呵護(hù)寫作靈性的看法。并從三個(gè)方面進(jìn)行論述：激發(fā)個(gè)性思維，培養(yǎng)寫作興趣；規(guī)范個(gè)性表現(xiàn)，提高寫作技巧；挖掘個(gè)性潛能，開拓作文視野?？偟耐怀隽俗鹬貍€(gè)性對提高寫作的重要。

［關(guān)鍵詞］尊重個(gè)性興趣靈性

著名兒童文學(xué)作家秦文君指出，現(xiàn)在兒童語言變得越來越貧乏，不能不引起人們的擔(dān)憂。一位語文老師曾對30篇以“我愛我家”為題的學(xué)生作文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生用的詞不超過200個(gè)成語，俗語很少見，更不用說個(gè)性化的語言了。這正是應(yīng)試教育下學(xué)生為作文而作文的必然結(jié)果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要注意學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。而寫個(gè)性化的語言就是擺脫作文千篇一律桎梏的方法之一。有的學(xué)生時(shí)代感強(qiáng)，外來詞匯、時(shí)髦詞語張口就來，俯拾皆是；有的學(xué)生文言文學(xué)得好，平時(shí)不時(shí)來句之乎者也，寫文白夾雜的文章無疑是他的強(qiáng)項(xiàng)；有的學(xué)生以細(xì)膩的描寫見長，一張被撕的日歷都能使他悲悲戚戚；還有的學(xué)生性格外向，平時(shí)快言快語，體現(xiàn)在作文上就是單刀直入，風(fēng)風(fēng)火火……

文如其人，個(gè)性因人而異，不一而足。你塑造的老師帶病上課，我寫的老師是忙于下海經(jīng)商，他筆下的老師還可能是不修邊幅卻出口成章；你眼中的老師是偉大的，我眼中的老師是平凡的，他眼中的老師也有可能是不公平的……作為老師，你千萬不能因自己的喜惡而扼殺學(xué)生的個(gè)性——你喜歡林黛玉，那學(xué)生文章必須寫得凄凄慘慘；你喜歡魯智深，那學(xué)生就個(gè)個(gè)得寫拔刀相助的英雄好漢；如果你喜歡瓊瑤，那學(xué)生就得個(gè)個(gè)是言情的高手了……這顯然是行不通的。

教師不必去束縛學(xué)生的思想，不必苛求學(xué)生思維的規(guī)范，只要是健康的，嬉笑怒罵都可以寫成文章。那么，作文教學(xué)中如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的靈性呢?

一、激發(fā)“個(gè)性”思維，培養(yǎng)寫作興趣

筆者曾經(jīng)對100名初中生進(jìn)行作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有10％，如何使學(xué)生從寫作的恐懼心理中走出來，筆者認(rèn)為首先應(yīng)先解除強(qiáng)加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個(gè)性，基于這一點(diǎn)，許多語文老師都在向這一個(gè)共同的方向努力，即“向生活靠攏”。如“生活作文”，“作文題目不受拘束”，“要有真情實(shí)感”。而學(xué)生崇尚真實(shí)，敞開心菲正是學(xué)生個(gè)性思維的展露。

筆者曾致力于寫作思路“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，改變以前一學(xué)期寫幾篇作文的任務(wù)，代之以一本自由寫作的“心語”，內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字?jǐn)?shù)在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內(nèi)容，持之以恒的練習(xí)，最終取得良好效果。許多學(xué)生認(rèn)為用真心去寫，很暢快，傾訴后有一種快感，生活中還真不能少了它。自由式作文實(shí)際上在學(xué)生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了作文的練習(xí)數(shù)量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們覺得自由式作文是他們傾訴心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章。他們的習(xí)作中，不僅將筆觸面向家庭、學(xué)校生活，而且向社會(huì)生活延伸?！芭抨?duì)領(lǐng)飯”、“朗朗的讀書聲”、“一次競選”、“一個(gè)道歉”俯仰之間幾乎成了寫作素材來源。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。

將他們汪洋恣意寫的“放膽文”與實(shí)驗(yàn)前的習(xí)作相比，他們習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實(shí)的自我、真實(shí)的個(gè)性。他們不僅在思考自己的得失悲傷，也在憂慮國家的命運(yùn)前途。他們學(xué)會(huì)突出自己的位置和情緒，把握寫作的機(jī)遇，表現(xiàn)濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的10％上升到了45％。

二、規(guī)范“個(gè)性”表現(xiàn)，提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞句篇有更精當(dāng)?shù)囊螅氃偃遄?，以求更好的效果。個(gè)性思維的表現(xiàn)，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作的新視野。但“放開寫，讓學(xué)生自由抒寫”，并非只放不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫之后，有進(jìn)一步提高。

如何指導(dǎo)學(xué)生寫“小心文”呢?筆者認(rèn)為可從下面兩個(gè)方面入手。

(一)專題討論方面。十四五歲的學(xué)生正值青少年心理的迅速發(fā)展時(shí)期，正是心理學(xué)家所說的“心理上的斷乳”，教師可針對他們的心理特征，將作文的文法指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合起來。根據(jù)不同的年級(jí)、不同層次的學(xué)生確定作文指導(dǎo)專題。這些專題材料來源于教師的指導(dǎo)范例，學(xué)生的示范作文，媒體中傳播的最新資料，它們來自生活，來自學(xué)生，也來自書本，有其取材的新穎獨(dú)特性、思維的嚴(yán)密性，如“奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員的遐想——評(píng)想像力，司馬光砸缸——說思維的獨(dú)特性”，“成語故事新編——論據(jù)與論點(diǎn)”，“辯論會(huì)——論言之有理”。教師根據(jù)對象的不同層次進(jìn)行分類引導(dǎo)，對癥下藥，為其寫作道路奠定了基礎(chǔ)。寫作指導(dǎo)貼切，滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們對寫作再深化的激情，成功地調(diào)動(dòng)了寫作的積極性。

(二)個(gè)別交流方面。教師和學(xué)生對習(xí)作常產(chǎn)生評(píng)判差異，筆者認(rèn)為師生評(píng)判差異在于：一是兩者評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一；二是兩者之間缺乏平等交流。作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評(píng)文章的條例，索性放下架子，體驗(yàn)學(xué)生的情感、興趣?！芭c學(xué)生侃寫作”也是加強(qiáng)師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常以三五人為一組，選擇一個(gè)話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總結(jié)指導(dǎo)。話題選自同學(xué)們感興趣或共同存在的問題，同學(xué)們各抒己見，不同觀點(diǎn)匯聚到談話中，每人多少都領(lǐng)悟一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是老師對一階段作文的審視定位，也可以是教師寫的“寫作心語”。重要的是，此種不拘一格的交流拓寬了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生對自己的文章和其他文章的判斷能力。這樣，個(gè)性寫作得到規(guī)范，寫作技巧得到提高。

三、挖掘“個(gè)性”潛能，開拓作文視野

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為兒童在教學(xué)中的發(fā)展兩個(gè)水平：一是“現(xiàn)有的發(fā)展水平”，二是“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)他不依賴?yán)蠋煪?dú)自完成任務(wù)時(shí)，第二個(gè)發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋€(gè)發(fā)展水平，“最近發(fā)展區(qū)”成了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生從“我想寫”的發(fā)展水平進(jìn)入“我會(huì)寫”的第二個(gè)發(fā)展水平時(shí)，下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)就進(jìn)入，我還能寫什么”。每一學(xué)年，實(shí)驗(yàn)班除了應(yīng)完成的作文訓(xùn)練計(jì)劃外，還制定總體發(fā)展目標(biāo)，極大挖掘?qū)W生個(gè)性潛能，開拓作文視野，提高寫作水平。

第一學(xué)年：走近寫作。用名著、名刊感染學(xué)生，使之成為學(xué)生的精神食糧。寒暑假時(shí)間長，我鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館辦證，鉆進(jìn)中外名著的海洋里暢游，做讀書筆記。平時(shí)學(xué)業(yè)緊張些，我就帶學(xué)生走進(jìn)《讀者》和《中學(xué)生閱讀》中去徜徉，跟他們一起交流彼此的感受，書籍讓孩子們心靈豐盈。逐漸他們的作文中開始跳躍出讓人心悅的音符，不僅逐漸寫得出作文，而且還寫得出好作文。

第二學(xué)年：學(xué)習(xí)寫作。從第二學(xué)年開始，每周五連堂語文課成了限時(shí)作文課，作文時(shí)間1小時(shí)，當(dāng)場審題，當(dāng)場完成。這樣做，一是不讓學(xué)生養(yǎng)成拖拉、抄襲的習(xí)慣；二是能夠集中精力投入到寫作的環(huán)境快速作文，為今后的應(yīng)試作文做好演練。寫作是一個(gè)耕耘的階段，教師一定要熱情地鼓勵(lì)，放飛學(xué)生的靈性，讓他們的真情實(shí)感，奇思妙想得以展示。每周的這節(jié)課，我都以一種深情來召喚孩子們的寫作，燃起他們的寫作熱情。面對學(xué)生完成作文的不同層次的結(jié)果，我的理念是：只要他們在寫作中能寫出獨(dú)特感受就是成功。

第三學(xué)年：展示寫作。我認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)中如果沒有展示自我的機(jī)會(huì)，那么他的熱情縱然如種子卻和沒有土壤一般。所以訓(xùn)練學(xué)生寫作要注意時(shí)時(shí)給他們展示的平臺(tái)。在第三學(xué)年我會(huì)嘗試著給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，比如：創(chuàng)辦班級(jí)的“星星小報(bào)欄”，學(xué)習(xí)編自己的“作文冊”，鼓勵(lì)他們參加各種作文競賽等。春華秋實(shí)，面對成功學(xué)生喜不自禁。在這個(gè)平臺(tái)上，我只是一個(gè)陪伴的角色，學(xué)生意識(shí)到自我的價(jià)值并實(shí)現(xiàn)快樂。

有了三年的層層鋪墊，放手讓學(xué)生走向中考——人生此時(shí)最迫近的舞臺(tái)，可謂“三年磨硯，筆墨香自現(xiàn)”。

學(xué)生的個(gè)性是很豐富的，在駕馭作文教學(xué)導(dǎo)與練時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生隨時(shí)進(jìn)發(fā)的個(gè)性思維火花，使學(xué)生的求異思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使學(xué)生的個(gè)性永葆鮮明的特色。