建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是目前基礎(chǔ)教育中先進(jìn)的教學(xué)理論。2001年起國家試驗的新課程標(biāo)準(zhǔn)中許多嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，都源自于建構(gòu)主義理論，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)就是一個很好的說明。

與傳統(tǒng)課堂相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課堂外觀上一大顯著的特色是課堂真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。學(xué)生通過各種途徑在建構(gòu)知識、建構(gòu)能力。傳統(tǒng)課堂中的“滿堂灌”、改良課堂中的“滿堂問”已一去不復(fù)返了。教師從神圣的講臺上走了下來，走到學(xué)生中間去，從滔滔不絕的智慧使者變成為金口玉言的旁觀者。那么，這種課堂要不要教師?要不要教師的“講”?要不要教師“詳細(xì)地講”?這都是些值得探討的問題。第一個問題很簡單，教師在課堂中的“主導(dǎo)”地位沒有變，也不應(yīng)該變。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師角色的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教師角色的定位是“教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者”。而對于教師要不要“講”和怎樣“講”的問題，則不是三言兩語說得清的。

一、教師要“講”，要帶頭“講”，要理直氣壯地“講”

我們無須從“教師講課”這一習(xí)慣用語對教師要“講”作淺層次的求證。我們始終主張“講”是教師的職責(zé)和義務(wù)。如果教師不講，或講不到位，還要教師干什么?那任何人進(jìn)課堂不都一樣嗎?教師要帶頭講，當(dāng)好“引導(dǎo)者”，要以自己的講教導(dǎo)學(xué)生講，要以自己的講促進(jìn)學(xué)生講，要以自己的講激勵學(xué)生講。教師要大膽地表明自己的見解，言傳身教，培養(yǎng)富有個性的學(xué)生。教師對學(xué)生的發(fā)言不能沒有任何評價，也不能都是肯定的評價(偶爾是可以的)、處處肯定學(xué)生的發(fā)言，因為那只能表明我們討論話題的無聊抑或思想情感交流的虛偽和互動水平的低下。只要我們稍稍審讀一下學(xué)生討論的具體內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)，不少回答跟研討話題之間，或淺嘗輒止不到位，或風(fēng)馬牛不相及，或根本就一無是處，或錯誤到荒唐可笑的地步。面對這些現(xiàn)象，教師不慍不怒，這且不談，但若不作點撥引導(dǎo)，不加撥亂反正，不加批評糾錯，竟一味地贊揚(yáng)、鼓勵，這是表明我們教師的無知、失職呢，還是僅僅為了尊重學(xué)生的自主而變得畏首畏尾不敢過問和干預(yù)呢?

二、教師要講究“講”的辯證法

講與不講的問題明白了，下面談及的是多講與少講的問題。課堂上教師多講與少講歷來是業(yè)內(nèi)人士，尤其是語文同行討論最為集中的問題。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)深入人心，這個問題普遍被人看好的答案是：教師要少講。其實，這個答案也不全面。教師少講只是新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂的一個表象特征。實際上，多講與少講，不僅僅是個數(shù)量問題，還涉及方方面面，要具體問題具體分析。謹(jǐn)慎言語與滔滔不絕是相輔相成的，關(guān)鍵要看“講”的時機(jī)、“講”的分量、“講”的質(zhì)量。我們要正確地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教師少講的要求，它要求教師無關(guān)緊要的不講，學(xué)生不需要的不講，可講可不講的不講，學(xué)生能夠講或應(yīng)該是學(xué)生講的不講。課堂上教師還是要“講”的，學(xué)生難以或者根本無法品味出、感悟到的內(nèi)容，教師不講怎行?學(xué)生說錯了，別人又解決不了的，教師不講怎行?教師這個時候的“講”最受學(xué)生的歡迎，只有在這個時候，教師的“講”才能達(dá)到最佳的“聽”的效果。當(dāng)然，高明的教師在“講”的操作層面往往能做到下面兩點：1、善于從學(xué)生協(xié)作會話的自主學(xué)習(xí)過程中獲取鮮活的“講”的信息，而不局限于備課筆記上事先準(zhǔn)備好了的“重點”和“難點”；2、即便是難點，也不直接告知，而是講究“點而不透，言而不明”的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生自己進(jìn)入，去“透”、去“明”，有意識地讓學(xué)生學(xué)深學(xué)透，建構(gòu)牢固的意義。

三、教師對待“講”要有好心態(tài)

其一，教師要有相信學(xué)生會學(xué)習(xí)和能學(xué)習(xí)的好心態(tài)。其二，教師應(yīng)為自己能夠少“講”而感到高興，為自己的學(xué)生會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)而感到自豪。其三，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)者、合作者的身份向?qū)W生“講”自己對問題的見解。這樣會有效地縮短師生在感情和求知上的距離，活躍課堂民主的學(xué)習(xí)氣氛，有助于將建構(gòu)主義的課堂向健康軌道推進(jìn)。

關(guān)于教師“講”的問題，概括地說：教師要講，但要少講，在學(xué)生需要講的時候才講，講學(xué)生最需要的內(nèi)容。