初中生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，有利于確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，有利于開發(fā)智力，不斷提升自己，全面發(fā)展。因此，作為語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、突出學(xué)生主體地位意識，還時間給學(xué)生

學(xué)生是課堂的主人，課堂上的一個個精彩都是他們用心編制、辛勤創(chuàng)造的，只有因?qū)W生而精彩的課堂，才能稱得上是帶有藝術(shù)性的課堂。要變革傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌的教學(xué)方式；要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。具體地說：在課堂上，允許學(xué)生有自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)，允許學(xué)生自由組合、共同探究。洋思中學(xué)蔡林森校長就主張課堂教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)的過程。學(xué)生會講的老師決不代替，讓學(xué)生享有充足的思維、表現(xiàn)空間。將教學(xué)的大部分決策權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀，自己講，自己分析。學(xué)生個人同時承擔(dān)教師和學(xué)生的雙重角色，讓教師與學(xué)生的雙重角色的相互作用常發(fā)生在學(xué)生頭腦里和體驗(yàn)中，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

二、樹立全新的課程理念，要創(chuàng)設(shè)自由寬松的教學(xué)情境

心理學(xué)家告訴我們：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的最佳氛圍。

1、建立民主平等的師生關(guān)系。這是師生良性互動的前提，是創(chuàng)設(shè)自學(xué)環(huán)境的重要一環(huán)。這就需要教師尊重學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生的首創(chuàng)意識，重視課堂上的師生情感交流。教師既要做教師，又要做學(xué)生的朋友，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松愉快，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、以學(xué)生為中心，給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會，為學(xué)生主動探索提供時間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，必要時讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去動口、去動手，然后總結(jié)出知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主體驗(yàn)的情境。有聲有色、生動有趣的課堂教學(xué)能讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，輕松思考。教師要善于將課文本身具有的語言情境遷移到課堂上來，將教室假想成特定的環(huán)境，讓學(xué)生變換角色，把自己假設(shè)成文中人，文中物，使他們身臨其境，體驗(yàn)事件的過程，感受語言的優(yōu)美，引發(fā)情感的共鳴。這樣學(xué)生的思維會更加活躍，想像會更豐富，自主閱讀文章的感悟能力也會由此而提高。于漪老師的課堂教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了揮灑自如、出神入化的自由境界。她的課堂具有一種特有的“美好和諧的語文課堂心境”，洋溢著“一種融融的師生情誼”，這是一種“自由、融洽的師生親情關(guān)系”。

奏響語文教學(xué)的和諧樂章，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力和價值，是學(xué)生得以終身發(fā)展的最佳途徑。自從新課程提出要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以來，我們經(jīng)?？梢栽谡n堂中看到分小組合作討論、交流的場景。但這種合作學(xué)習(xí)是否真正體現(xiàn)了學(xué)生自主合作交流?這種形式的學(xué)習(xí)是否有效?試想在這么短的時間里學(xué)生對討論交流的內(nèi)容能說清嗎?況且有時老師叫停時學(xué)生還沒有真正開始學(xué)習(xí)哩。

在我們的課堂中也經(jīng)常會看到教師讓學(xué)生獨(dú)立自由讀課文的情景，但很多時候?qū)W生到獨(dú)立學(xué)習(xí)時就不會學(xué)習(xí)，不懂得如何在自由讀課文的同時學(xué)會思考。教師必須樹立學(xué)生是具有生命潛能、豐富情感的人，是學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生觀；必須樹立以學(xué)定教，課堂是學(xué)生生命活動舞臺，教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)觀。課堂中必須淡化教師的意志，強(qiáng)化學(xué)生的自主，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在學(xué)生的自學(xué)中教師的任務(wù)是相機(jī)指導(dǎo)，將“導(dǎo)”和諧的融于“學(xué)”中，為學(xué)生更好地自學(xué)解決問題服務(wù)。但學(xué)生的自學(xué)必須適應(yīng)自己的知識、能力、情感的實(shí)際水平。教師要從研究學(xué)生人手，以學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的需要以及發(fā)展的可能來確定教學(xué)，并且以動態(tài)的形式隨時隨地根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的表現(xiàn)來調(diào)整。這就要求我們教師要關(guān)注學(xué)生，喜歡學(xué)生，尊重學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵每個學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，進(jìn)而能主動地進(jìn)行自學(xué)。

三、尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自學(xué)

學(xué)生有了自學(xué)的興趣和條件，并不代表學(xué)生就有了自習(xí)的能力，因此學(xué)生要能夠真正做到自學(xué)，除了教師要做好引領(lǐng)之外，關(guān)鍵的還要做好對學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。正如明代科學(xué)家徐光啟所說“金針繡出從君看，不將鴛鴦繡與若”。對學(xué)法的指導(dǎo)力求具體明確，便于操作，既要有明確的學(xué)習(xí)程序的指導(dǎo)，又要有正確的學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，使學(xué)生形成一套“自學(xué)會學(xué)”的正確流程，并允許學(xué)生在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法。例如，在語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如朗讀、背誦、想像、思考、討論、答問等。但這些學(xué)習(xí)方式是全班幾十個同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，是教師“欽定”的、統(tǒng)一的，不一定適合全班每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，既要考慮到引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法完成自主學(xué)習(xí)，又要考慮到小組查閱、合作研究、全班交流等學(xué)習(xí)方式。這樣一來，學(xué)生就能選擇適合自己、自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自然成為課堂上真正的主體。學(xué)生由勤奮學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“勤奮加方法”的學(xué)習(xí)，由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“封閉加開放”的學(xué)習(xí)。

四、注重反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)

學(xué)生自學(xué)的能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這需要一個反復(fù)練習(xí)的過程，否則自主學(xué)習(xí)極易流于形式，即課堂上看起來學(xué)生在閱讀或作業(yè)，但卻沒什么學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)“放羊”式的尷尬局面。要進(jìn)行適應(yīng)自主化學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)，這些常規(guī)的培養(yǎng)可以從以下幾方面人手：在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，大膽表達(dá)自己的意見；注意傾聽別人發(fā)言，修正自己的想法；專注地參加小組活動；善于合作，互相謙讓；學(xué)會贊賞同學(xué)的表現(xiàn)等。通過這些常規(guī)的培養(yǎng)形成新的學(xué)習(xí)常規(guī)，促進(jìn)自學(xué)能力的形成。同時要讓學(xué)生明白該怎樣讀書，怎樣通過詞語、句子的感悟來讀懂文本。讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的方法和策略。這就要求教師教給學(xué)生自學(xué)的方法，比如預(yù)習(xí)新課的方法、質(zhì)疑問難的方法、聽講新課的方法、復(fù)習(xí)梳理的方法等。呂叔湘先生說：“教學(xué)、教學(xué)，就是教給學(xué)生學(xué)。”在教學(xué)過程中有意識地滲透學(xué)法的指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)自學(xué)的內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)，把握學(xué)情，安排選擇可以自學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然要在反復(fù)的實(shí)踐經(jīng)歷中促成自學(xué)的有效性，只憑學(xué)生掌握的一些自學(xué)的方法或教師有意識地引導(dǎo)、精心地設(shè)計(jì)是不夠的。它需要通過日常的課堂教學(xué)的實(shí)踐操作才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)的實(shí)際能力，才能真正使自學(xué)有效。這樣通過一系列的實(shí)踐促使學(xué)生在反復(fù)鍛煉中學(xué)會自學(xué)。

陶行知先生說：“你把學(xué)生看的小，你比學(xué)生更小?！睂W(xué)生的自學(xué)潛力是不可估量的。讀書，不僅僅是學(xué)會一些知識，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。自學(xué)是一種最強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這種能力的培養(yǎng)需要一個過程。如何最有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力是教師最為值得探究的課題。它是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。自學(xué)，具有以下四個特征：(1)學(xué)習(xí)者參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)。(2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。(3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有感情地投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。(4)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自學(xué)是一種主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)是誰的事情，誰就應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師要從只注意到“教給學(xué)生什么”進(jìn)行深入反思，并努力轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)生可以學(xué)到什么”、“學(xué)生怎么學(xué)”。

提倡自學(xué)，并不意味著自學(xué)可以代替一切，對語文課堂由老師“包辦”變?yōu)橛蓪W(xué)生“包辦”，學(xué)生自學(xué)的有效利用才是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和提高效率的必由之路。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，方法是靈活多樣、豐富多彩的。只要教師能夠用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個閃光點(diǎn)，學(xué)生的自覺主動學(xué)習(xí)就是必然的。

自學(xué)雖更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體行為，但課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教科書、教學(xué)環(huán)境等組成的有機(jī)統(tǒng)一體，學(xué)生個體的行為必須受到各因素的制約，特別是教師和教學(xué)總目標(biāo)的導(dǎo)向性作用。只有綜合調(diào)配各因素，合理、充分利用，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果，夸大任何因素的應(yīng)有作用，都會造成教學(xué)實(shí)施的片面性。課堂自學(xué)應(yīng)該是教師他控和學(xué)生自控下的高效動態(tài)的學(xué)習(xí)，這樣的課堂才稱得上“和諧”。只有學(xué)生在自學(xué)中全面地磨練了意志，鍛煉了思維，顯示出自己的真正水平，他們以后的學(xué)習(xí)才會更深入、更扎實(shí)。