素質(zhì)教育給課堂教學(xué)提出了新的要求，它不僅要求學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識，更要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)變能力。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，鼓勵學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造，逐步使他們形成主動學(xué)習(xí)、勇于探索、勤于實(shí)踐的學(xué)風(fēng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

古語云：“學(xué)始于思，思始于疑。”

創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)鍵在于把握好時機(jī)：

1、在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)。新課伊始，問題情境可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃其思維的火花，使學(xué)生很快就進(jìn)入“心求同而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又可啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。例如，為了講解“熱力環(huán)流”的形成原理，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：在海邊居住的人們都知道，白天吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng)；城市與鄉(xiāng)村之間，風(fēng)往往由鄉(xiāng)村吹向城市；山谷地區(qū)，白天吹谷風(fēng)，夜晚吹山風(fēng)。上述這些現(xiàn)象形成的原因是什么?它們有什么共性?問題提出后，由于學(xué)生急于要知道問題的答案，因而迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、在無疑問處創(chuàng)設(shè)。教師要善于在看似簡單、無疑難問題的地方找出問題來，因?yàn)榇藭r學(xué)生往往由于粗枝大葉或未感覺有什么問題而漫不經(jīng)心、思維懈怠。這時，教師應(yīng)投石激浪，巧妙設(shè)置問題情境，掀起學(xué)生思維的波瀾，促使他們積極思考。當(dāng)學(xué)生苦于無路可尋時，教師適時啟發(fā)點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)，可起到絕處逢生的功效。例如：“人類破壞生態(tài)環(huán)境的途徑之一，是由于某些大型工程建設(shè)不當(dāng)，造成某些生物絕跡、土地鹽堿化或者誘發(fā)地震等。”該知識看似簡單，但其背后深層的道理往往容易被學(xué)生忽視。在此設(shè)置一個問題情境：舉世矚目的三峽工程，最早由孫中山先生提出，多年來，通過各專家學(xué)者反復(fù)論證，在二十世紀(jì)末才開始興建。那么，三峽工程的建設(shè)會不會如有些學(xué)者所言是一場生態(tài)災(zāi)難，能否取得經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境效益的統(tǒng)一?教師可以向?qū)W生介紹專家學(xué)者的各種不同觀點(diǎn)，并由學(xué)生根據(jù)自己掌握的地理知識，對這些觀點(diǎn)進(jìn)行比較分析，最終獨(dú)立做出結(jié)論。在對這些資料的綜合、分析過程中，學(xué)生獲得知識的同時，也在實(shí)際操作中掌握了綜合、對比等邏輯思維方法，提高了分析解決問題的能力。

3、在重難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)。為了使學(xué)生的思維落在重難點(diǎn)上，在教學(xué)重難點(diǎn)知識時應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，此時問題的提出甚至比問題的解決更重要，因?yàn)閱栴}情境的創(chuàng)設(shè)為剖析重難點(diǎn)知識奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、獨(dú)立探討，勇于實(shí)踐

針對一些趣味性強(qiáng)、同時又有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，教師要啟發(fā)學(xué)生提出問題，然后由學(xué)生獨(dú)立思考鉆研、交流討論，再由師生共同歸納總結(jié)，最終把握知識。如“地球的宇宙環(huán)境”、“地球變暖”、“開發(fā)利用新能源”、“自然資源的保護(hù)”等內(nèi)容皆屬此類。待學(xué)生有進(jìn)一步探索的欲望后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，在課外查找資料，然后讓學(xué)生自由發(fā)言、交流討論。

由于學(xué)生探討的都是自己感興趣的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的積極性很高，在對問題的探討中，可以鍛煉他們的思維能力，發(fā)展他們的智力，學(xué)生獨(dú)立解決疑難問題也有助于獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

三、三個要領(lǐng)，指導(dǎo)自學(xué)

自學(xué)能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是他們?nèi)蘸笞叱鲂ｉT進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要條件。而中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要時期。要使學(xué)生樂于自學(xué)，就應(yīng)使他們在教師的指導(dǎo)下經(jīng)常體驗(yàn)到自學(xué)成功的樂趣。因此，教師要充分利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，使他們積極參與自學(xué)活動。

為了使學(xué)生學(xué)有其法、思有其序，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)“三要領(lǐng)”：(1)是什么?即要弄清地理事物的含義。(2)怎么樣?即弄清地理事物的特征、規(guī)律等。(3)為什么?即解釋地理事物特征、規(guī)律等形成的原因。根據(jù)“三要領(lǐng)”進(jìn)行自學(xué)，思路清晰，脈絡(luò)分明、易于操作，可面向全體因材施教。只要學(xué)生去學(xué)就會有收獲，再努力一把就會有更大的收獲。

“三要領(lǐng)”是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種好方法，為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，要不失時機(jī)地肯定他們的每一點(diǎn)成績，鼓勵他們?nèi)〉玫拿恳粋€進(jìn)步，使他們經(jīng)常體驗(yàn)到自學(xué)成功的快樂，感受到學(xué)習(xí)猶如一種享受。

實(shí)踐證明，學(xué)生不僅樂于做學(xué)習(xí)的主人，而且完全可以做學(xué)習(xí)的主人，只要教師善于引導(dǎo)，努力給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，他們就能自主、自覺、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會提高、學(xué)會創(chuàng)造，從真正意義上培養(yǎng)自身的素質(zhì)。