一位特級(jí)教師上完公開(kāi)課后，有位年輕教師對(duì)這位特級(jí)教師說(shuō)：“您的課太精彩了!您把自己的全部心血都傾注給了自己的學(xué)生，您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請(qǐng)教您，您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一兩個(gè)小時(shí)吧?”這位特級(jí)教師說(shuō)：“對(duì)，這節(jié)課，我準(zhǔn)備了大半生!而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是傾我一生來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的直接準(zhǔn)備或現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了20分鐘。”確實(shí)，從某種角度來(lái)講，教師的工作除了真正的課堂教學(xué)以外，為其教學(xué)所做的一切都可以視為“備課”。所以，教師的備課除了課前的短期備課，如分析和熟悉本課教材、熟悉學(xué)生、書(shū)寫(xiě)教案、準(zhǔn)備教具等之外，教師有目的、有計(jì)劃地圍繞教學(xué)進(jìn)行知識(shí)積累、加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高教學(xué)技能、培養(yǎng)正確的教育教學(xué)理念等，都是“備課”過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，而且是更加重要的基礎(chǔ)性的“備課”。教師要把教育作為終身的事業(yè)而不是謀生的手段，要想教好書(shū)，絕非課前短期備課如此簡(jiǎn)單。

隨著新一輪課程改革的全面鋪開(kāi)，教學(xué)理念、教學(xué)要求、教學(xué)手段、課程目標(biāo)都發(fā)生了翻天覆地的變化，如何順應(yīng)這些變化，成功地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，絕不是僅僅啟用新教材這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是要徹底實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是以備課理念和備課行為的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)的。要改變傳統(tǒng)的對(duì)備課的認(rèn)識(shí)，除了已有的“備教材、備教法、備學(xué)生”以外，還要從提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、開(kāi)展組內(nèi)互助、挖掘社會(huì)課程資源等更高的視角來(lái)“備課”。

現(xiàn)在的新教材要求已經(jīng)超出了教師單個(gè)人所能承受的范圍，要成功地完成新課程的高要求，我們教師就要與同伴合作、與組內(nèi)教師互助，團(tuán)隊(duì)協(xié)作也就呼之欲出了。從本質(zhì)上看(說(shuō))，教育本來(lái)就是要通過(guò)合作的。作為教育對(duì)象的學(xué)生是一個(gè)有待進(jìn)一步發(fā)展的個(gè)體，教育的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)完整的世界，而不是世界的某一部分。分科教學(xué)的弊端已逐漸顯露，素質(zhì)教育的提出，使人們開(kāi)始意識(shí)到“綜合”的重要。教育教學(xué)走向合作互助成為了一種必然趨勢(shì)，而新課改更是加速了教師互助合作的進(jìn)程。

備課是教師教學(xué)工作永恒的內(nèi)容，只要有教學(xué)，備課就不會(huì)停止。既然教師在新課程實(shí)施過(guò)程中尤其是在備課中遇到的諸多困惑和艱難僅僅依靠個(gè)人的力量無(wú)法圓滿(mǎn)解決，我們?yōu)槭裁床淮蚱埔回灥母髯詾檎?、孤軍作?zhàn)的局面，走到大家通力合作的軌道上來(lái)呢?

從備課環(huán)節(jié)上看，教師要協(xié)作備課。協(xié)作備課是指教師在備課過(guò)程中相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同為完成教學(xué)任務(wù)而努力。

“集體備課”是協(xié)作備課的主要表現(xiàn)形式。它是指?jìng)湔n組教師共同研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，集體構(gòu)建課程實(shí)施方案，形成統(tǒng)一的重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)度和練習(xí)，統(tǒng)一考評(píng)和測(cè)評(píng)。它的基本流程包括：小組活動(dòng)→問(wèn)題探究→達(dá)成共識(shí)→確定主講人→形成草案→反饋小組討論→成案。

集體備課的優(yōu)點(diǎn)在于集思廣益，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過(guò)程中，使每個(gè)教師更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)。在同一年級(jí)產(chǎn)生同質(zhì)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)青老教師互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)以老帶新，加快青年教師的迅速成長(zhǎng)，有效推動(dòng)教師隊(duì)伍的和諧發(fā)展、整體進(jìn)步。

集體備課形式多種多樣。既可以就教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的化解突破等進(jìn)行集體討論，可以用一個(gè)人主講、其他教師補(bǔ)充的形式；也可以進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，使課后反饋成為課堂教學(xué)的有利促進(jìn)。校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。也為教師集體備課提供了一個(gè)便捷的平臺(tái)。教師可以打破年級(jí)界限，打破校際界限，和全國(guó)各地的名師專(zhuān)家共同探討。

我校經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐和探索，已經(jīng)形成了較為成熟的規(guī)范程序：

1、制度規(guī)范。明確集體備課的任務(wù)

(1)基本原則。實(shí)效性：解決教學(xué)課時(shí)進(jìn)度、課程設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突破等實(shí)際問(wèn)題。全體性：真誠(chéng)合作，人人參與，資源共享。經(jīng)常性：每周固定時(shí)間，并根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)隨地研討。研討性：深入開(kāi)展研究討論，濃厚學(xué)術(shù)氛圍?；パa(bǔ)性：取長(zhǎng)補(bǔ)短，集個(gè)人才能與集體智慧于一體，把集體智慧內(nèi)化為個(gè)人的教學(xué)行為。

(2)基本程序。

①四定。A、定人：要求全員參加。隔周一次的教研組會(huì)，以教研組為單位，全組成員必須參加；每周一次的備課組會(huì)，以備課組為單位，本備課組成員必須參加。明確主講人。主講人應(yīng)全面分析教材，介紹自己對(duì)重點(diǎn)課文和語(yǔ)法的教學(xué)設(shè)計(jì)、課內(nèi)外聯(lián)系的安排，或交流自己的教學(xué)心得、本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)及前沿信息。B、定時(shí)：學(xué)校每學(xué)期規(guī)定教研組集體備課的時(shí)間。C、定地點(diǎn)：確定集體備課的地點(diǎn)，方便集體備課、共同研討。D、定內(nèi)容：每次教研組會(huì)和備課組會(huì)先擬訂討論課題，各備課組要按計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容開(kāi)展集體備課活動(dòng)，全學(xué)期集體備課的內(nèi)容要相互銜接，覆蓋全冊(cè)教材。

②四備。A、備課標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，制定切實(shí)可行的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案。B、備教材：緊緊圍繞教材，明確重難點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，挖掘課本信息，源于課本，又要高于課本，緊扣課本，加深拓展。C、備學(xué)生：跟蹤學(xué)生全程學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃好，讓中等學(xué)生吃飽，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生有所得，既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，又預(yù)測(cè)將面臨的困難，對(duì)癥下藥地制訂下階段的教學(xué)方案。D、備教法：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，采取有效手段，啟發(fā)學(xué)生的思維。鼓勵(lì)各組員主動(dòng)參與、積極嘗試新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略。

③五明確。A、明確考點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。B、明確能力提升點(diǎn)。C、明確掌握障礙點(diǎn)。D、明確知識(shí)交叉點(diǎn)。E、明確新舊知識(shí)連接點(diǎn)。

④六統(tǒng)一。A、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。B、統(tǒng)一進(jìn)度。c、統(tǒng)一要求。D、統(tǒng)一內(nèi)容。E、統(tǒng)一作業(yè)。F、統(tǒng)一測(cè)試。

2、行政參與。營(yíng)造集體備課的氛圍

為使全體教師統(tǒng)一意識(shí)，重視集體備課，學(xué)校派相關(guān)行政人員參加各備課組的集體備課。教務(wù)處根據(jù)行政人員的配備和備課組的數(shù)量，制定《備課組活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)表》，明確職責(zé)，參與和記錄集體備課的全過(guò)程，了解學(xué)校各項(xiàng)措施的落實(shí)。

3、超越模式。創(chuàng)出集體備課的特色

班級(jí)有差距，學(xué)生有差異，學(xué)生能力有高低，教師經(jīng)驗(yàn)有厚薄、教學(xué)風(fēng)格有不同，而備課組又明確要求六統(tǒng)一，有人對(duì)此產(chǎn)生會(huì)不會(huì)抹殺教師的個(gè)性和個(gè)人特長(zhǎng)的懷疑。如果使用完全統(tǒng)一的教案，當(dāng)然違背了因材施教的原則，但不能以此抹殺了集體備課的長(zhǎng)處。我們?cè)诩w備課中大力提倡教師根據(jù)班級(jí)水平、班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生差異及自身風(fēng)格形成教案，做到共性與個(gè)I生的統(tǒng)一。

集體備課如果僅停留在下周工作布置、常規(guī)工作分工，或者印發(fā)統(tǒng)一資料和教案，是不可能形成對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)難點(diǎn)等的教學(xué)研討氛圍的。所以，我們提倡各備課組結(jié)合各組的特點(diǎn)、年紀(jì)層次及師資結(jié)構(gòu)形成自己的備課組特色。

集體備課作為教學(xué)管理的一個(gè)重要組成部分，開(kāi)展得當(dāng)，落到實(shí)處，必定能實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效推動(dòng)教師隊(duì)伍的和諧發(fā)展和整體進(jìn)步，也是教學(xué)管理以人為本的具體體現(xiàn)。

新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)我們的備課提出了新挑戰(zhàn)，實(shí)際上我們及時(shí)調(diào)整備課策略，發(fā)揮集體的智慧和個(gè)人特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，必然能勝任新教材，成為—個(gè)合格的“新”教師!