一、英語(yǔ)學(xué)困生的界定

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感。在中學(xué)，總還有一部分學(xué)生不能很好地完成這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課精神不集中、開(kāi)小差，感到作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心，有的甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就是我們所說(shuō)的英語(yǔ)“學(xué)困生”，即學(xué)業(yè)成績(jī)落后于全班其他同學(xué)的學(xué)生。這些“學(xué)困生”的智力正常，但由于各自不同的原因，很難適應(yīng)普通學(xué)校英語(yǔ)的教育教學(xué)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)“學(xué)業(yè)不振”或“成績(jī)不良”，但這種“不振”、“不良”是可逆的，在一定的補(bǔ)救措施下是可以轉(zhuǎn)化的。

二、英語(yǔ)學(xué)困生的成因

(一)內(nèi)部原因

1、智力因素方面。(1)缺乏質(zhì)疑習(xí)慣。這大大地削弱了他們學(xué)習(xí)思維的獨(dú)創(chuàng)性與深刻性。長(zhǎng)期下來(lái)，他們的知識(shí)面也越來(lái)越狹窄，遇到的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多。(2)缺乏有意注意力的穩(wěn)定性。有意注意力與其穩(wěn)定性是進(jìn)行學(xué)習(xí)不可缺少的心理?xiàng)l件。但是，學(xué)困生往往不能控制自己的注意力，其結(jié)果是注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學(xué)習(xí)效率極低。(3)習(xí)慣機(jī)械記憶，忽視意義記憶。學(xué)困生常認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只依靠強(qiáng)記，有時(shí)他們盲目追求記憶英語(yǔ)單詞及所學(xué)內(nèi)容的速度，造成欲速而不達(dá)的后果，久而久之，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生望而生畏的情緒。

2、非智力因素方面。(1)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確。學(xué)習(xí)好的前提是要明確學(xué)習(xí)目的，而學(xué)困生卻不知道為什么而學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致他們對(duì)外語(yǔ)的興趣不濃厚，甚至想放棄這門(mén)功課。(2)缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心。(3)性格內(nèi)向。學(xué)困生往往性格內(nèi)向、開(kāi)口少、與他人接觸少，模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。(4)缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

(二)外部原因

1、教師因素。(1)部分英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量偏低。有些教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方式方法單一，重點(diǎn)不突出。(2)缺乏整體教學(xué)觀念。有些教師沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，僅限于完成教學(xué)任務(wù)，不是一步一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，缺乏整體觀念，造成了部分之和不等于整體。(3)缺乏對(duì)學(xué)困生應(yīng)有的“特別”關(guān)愛(ài)。有些教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生偏愛(ài)有加，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生則缺乏信心，少有耐心，聽(tīng)之任之，加劇了兩極分化。(4)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法具體有效的指導(dǎo)。(5)缺乏對(duì)“學(xué)困生”的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。有的學(xué)生在課堂上很少被教師提問(wèn)，甚至一學(xué)期一次都沒(méi)有，這樣就滋長(zhǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惰性，扼殺了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性及主動(dòng)性。

2、教材因素?，F(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材，內(nèi)容多、起點(diǎn)高，任務(wù)重、難度偏高。由于學(xué)困生在初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，升入高中一開(kāi)始就接觸到大量的詞匯，加上聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)增多，閱讀量加大，一些學(xué)生因而產(chǎn)生了畏懼心理，出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象。

3、學(xué)校因素。一些學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，沒(méi)有多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室，或有也只是擺設(shè)，名存實(shí)亡，教師上課還是一支粉筆一本書(shū)，這樣很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱，教學(xué)效率不高、效果不好。

4、考試“指揮棒”及作業(yè)負(fù)擔(dān)因素。各類(lèi)考試是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師跟著考試，考什么就教什么，怎么考就怎么練，一味地搞與考試相同內(nèi)容、相同題型和相同難易度的模擬性練習(xí)，使“題?！狈簽E成災(zāi)，復(fù)習(xí)中偏重抓“偏、難、怪”。學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有足夠的時(shí)間去預(yù)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過(guò)的功課，更沒(méi)有余暇通過(guò)看課外書(shū)來(lái)拓展自己的知識(shí)面。

5、家庭、社會(huì)因素。有的父母對(duì)子女的期望過(guò)高，望子成龍。望女成鳳，不斷對(duì)子女加壓，讓孩子用休息時(shí)間參加各種英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、提高班，無(wú)形中造成子女對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重；有些學(xué)生的父母則相反，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn)，在孩子面前流露出英語(yǔ)不重要、不易學(xué)等言辭。此外，大專(zhuān)院校擴(kuò)招后大學(xué)生就業(yè)壓力進(jìn)一步加大，“讀書(shū)無(wú)用”、“學(xué)英語(yǔ)無(wú)多大作用”等不良言論也會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的刻苦學(xué)習(xí)。

三、解決對(duì)策

1、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，讓學(xué)困生看到他們?cè)谡n堂里所學(xué)的內(nèi)容與他們的人生目標(biāo)之間的聯(lián)系，幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃一旦形成，將有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2、幫助學(xué)困生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志。教師應(yīng)該讓學(xué)困生明白：一個(gè)人不可能一生都一帆風(fēng)順，人的一生都會(huì)經(jīng)歷挫折和失敗。失敗是成功之母，只要能夠克服困難，決不后退，就會(huì)有成功的希望；而如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最終將一事無(wú)成。

3、遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該告訴學(xué)生怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，怎樣記憶單詞，怎樣掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技巧……只有當(dāng)學(xué)困生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，他們才能學(xué)有成效，才能建立學(xué)習(xí)的自信，才能堅(jiān)持學(xué)好英語(yǔ)。否則，經(jīng)常的挫折最終會(huì)導(dǎo)致他們厭學(xué)、棄學(xué)。

4、多接觸學(xué)生，進(jìn)行感情交流。學(xué)困生內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)。只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)困生，真誠(chéng)和藹地對(duì)待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，往往能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

5、期待學(xué)困生成為成功的學(xué)習(xí)者。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)影響另一個(gè)人的智慧成就。教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，鼓勵(lì)能使學(xué)生挖掘自身的潛力，從而到達(dá)成功的彼岸。

6、尋找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”或“成功”事例，激發(fā)其自信。教師應(yīng)具備冷靜地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、客觀公正地分析對(duì)待事實(shí)的能力。面對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，不能灰心，而要以一種發(fā)展的眼光看待他們，去發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，然后在適當(dāng)?shù)墓_(kāi)場(chǎng)合給予其發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，讓學(xué)困生樹(shù)立起自信。

7、考慮學(xué)困生的個(gè)別差異，實(shí)施因材施教。教師提問(wèn)題時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，考慮提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；針對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多的情況，教師可有意識(shí)地多安排一些小組活動(dòng)，這樣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生無(wú)論是在“語(yǔ)言習(xí)得”方面，還是在培養(yǎng)能力方面，都會(huì)有一定程度的提高。

8、想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。在課堂上，教師要盡量使用英文授課，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；在學(xué)校里，可以把教室、樓梯、走廊等地方用英語(yǔ)詞句進(jìn)行布置，讓英語(yǔ)在學(xué)校里變得隨處可見(jiàn)；還可以把一周中的某一天定為學(xué)校的“說(shuō)英語(yǔ)日”。

9、邀請(qǐng)班主任、其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生等共同參與對(duì)學(xué)困生的教育。當(dāng)學(xué)生看到父母和他們生活中其他重要的人都那么重視教育的時(shí)候，他們會(huì)因此受到感染而加倍努力學(xué)習(xí)。

總之，搞好英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是朝夕之事，這需要教師有充分的思想準(zhǔn)備：必須得想出更多更好的主意和辦法及付出更多的心血和勞動(dòng)；必須不斷學(xué)習(xí)、研究、探索教育教學(xué)規(guī)律，不斷提高自身素質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)困生的進(jìn)步開(kāi)始時(shí)通常比較緩慢，但只要教師有足夠的耐心、信心并堅(jiān)持不懈地以策略進(jìn)行教育教學(xué)，學(xué)困生的成績(jī)必然會(huì)逐步提高。