形成性評價是指在教學(xué)中，評價教學(xué)活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動過程、保證目標(biāo)的實現(xiàn)而進(jìn)行的評價。

形成性評價不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評價，傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要指對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，評價的方式和手段主要是依靠期中、期末的不同類型考試。而形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)；所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價。形成性評價在英語教學(xué)活動中，特別是對于英語學(xué)習(xí)中的弱勢群體有著十分現(xiàn)實的意義。

弱勢群體，即由于主觀和客觀原因，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)評價而認(rèn)定的學(xué)習(xí)成績較差者，即所謂的學(xué)困生。

弱勢群體的形成有著各方面的原因，根據(jù)筆者的調(diào)查，大致歸納為以下幾類：

一、缺乏自信

部分學(xué)生由于考試成績經(jīng)常不盡如人意，會覺得自己腦子不開竅、不聰明、不適合學(xué)外語，從而失去信心，自暴自棄。

二、缺乏目標(biāo)

學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，沒有努力的方向和目標(biāo)，因而課上不能專心聽講，課下不能完成作業(yè)，時常聊天混日，甚至萌發(fā)棄學(xué)念頭。

三、缺乏關(guān)愛

由于一些學(xué)生性格內(nèi)向、不愿表達(dá)、不肯積極參加課堂活動，成了同學(xué)眼中的另類，而受到冷落，得不到及時的理解、同情、關(guān)心與鼓勵，因而厭惡英語。

四、缺乏興趣

有的學(xué)生沒有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，不是從內(nèi)心去學(xué)習(xí)，而是受著家長、老師及升學(xué)壓力影響而被動學(xué)習(xí)。加之單一的填鴨式教法、枯燥無味的課堂，久而久之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣。

五、缺乏方法

有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)刻苦、肯下功夫，但方法欠佳，結(jié)果費時甚多，收效不大，成績不好。

對以上問題，如果教師能在日常教學(xué)活動中，在進(jìn)行形成性評價時及時發(fā)現(xiàn)，而采取措施，對癥下藥，就能夠防止大部分學(xué)生淪為弱勢群體。那么，在進(jìn)行形成性評價時，應(yīng)采取哪些有效措施轉(zhuǎn)化弱勢群體呢?根據(jù)回饋信息，筆者認(rèn)為以下幾點尤為重要：

一、樹立自信，產(chǎn)生興趣

形成性評價原則之一即有利于幫助學(xué)生樹立自信心。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)能力較弱、較差的學(xué)生，及時與他們真誠溝通，用心交流，一塊兒分析他們成績差的原因，并提出改進(jìn)措施，對他們的點滴進(jìn)步及時給予表揚鼓勵，讓他們覺得與別人是平等的，感受到老師的信任，從而產(chǎn)生自信。

同時在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新教材特點，采取靈活多樣的方法，如角色表演、猜詞游戲、聽英文歌曲、學(xué)英語諺語等，讓學(xué)生樂在其中，感受到愉悅、體驗到成功，從而產(chǎn)生濃厚興趣。還應(yīng)盡量運用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造出更自然更真實的外語環(huán)境，讓學(xué)生始終以樂學(xué)態(tài)度參與學(xué)習(xí)過程。

二、確定目標(biāo)，因材施教

形成性評價的目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力、性格特點等原因，我們不否認(rèn)有些學(xué)生的確接受能力較差、反應(yīng)較慢。我們在日常教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為不同的學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能體驗到成功的感受，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

三、指導(dǎo)方法，提高效率

形成性評價是一種改進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)為學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳方案。

弱勢群體中的相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)策略不合理、學(xué)習(xí)方法欠妥當(dāng)。教師應(yīng)該幫助他們了解拼讀規(guī)則，通過新舊聯(lián)系、歸納分類等方法進(jìn)行記憶。同時，注意指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等過程。

四、融洽關(guān)系，促進(jìn)和諧

形成性評價要求教師在教學(xué)過程中要始終關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，形成融洽、和諧的師生關(guān)系。教師要尊重每一個學(xué)生，尤其是弱勢學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性，把英語語言技能的教學(xué)與情感態(tài)度的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相提高。在學(xué)習(xí)過程中，讓弱勢群體體驗到集體的溫暖和成功的喜悅。

五、提高素質(zhì)，調(diào)整策略

形成性評價指出，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)、更新知識結(jié)構(gòu)、提高自身素質(zhì)，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)的需要選擇和調(diào)整教學(xué)策略，運用靈活多樣的教學(xué)方法與手段，增強(qiáng)對課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，同時，對自己的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，做到教學(xué)相長、共同進(jìn)步。

總之，只要我們注重形成性評價，關(guān)注弱勢學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每個階段的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，及時解決，就能最大限度地轉(zhuǎn)化弱勢群體，促進(jìn)英語教學(xué)水平的整體提高。