廣大語文教師在長期的教學(xué)實踐中，普遍認(rèn)識到課堂提問是語文教學(xué)的“常規(guī)武器”，是新課程改革的重要形式，是大面積提高教學(xué)成績的必要手段。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該能夠通過課堂上的藝術(shù)性提問激發(fā)學(xué)生興趣。從而溝通師生情感，及時獲得信息反饋，創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。但在平常的教學(xué)中，許多教師以問代教，問而不思，問而無度的現(xiàn)象普遍存在。為克服以上弊病，筆者認(rèn)為提問應(yīng)注意“六度”。

1、角度。即課堂提問的角度要力求新穎，教師應(yīng)別具慧眼，善于設(shè)疑、引疑、解疑，可以直接問，也可以迂回問；可一題多問，也可以多題一問。要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能的選擇新穎的角度來提問。當(dāng)然提問角度的新穎與否主要是從激發(fā)學(xué)生的興趣來考慮。要善于提出學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生積極回答，取得良好的教學(xué)效果。比如教法國作家都德的《最后一課》，為了讓學(xué)生把握主要的情節(jié)，可以讓學(xué)生在讀完課文后，嘗試化繁為簡，把全文的內(nèi)容用一個字來概括，這樣就能調(diào)動了學(xué)生的積極性，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一新穎的提問角度獲得較好的教學(xué)效果。

2、坡度。教師在設(shè)計問題時要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點，由淺入深，由易而難，步步設(shè)坡，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上。使學(xué)生對一篇課文的理解分析綜合有序有質(zhì)地進行。比如教學(xué)《偉大的悲劇》，文章雖然很長，但教學(xué)時可采用以下幾個步驟：①引導(dǎo)學(xué)生先分析“悲”這個詞的含義，從不同的角度來分析；②再分析既然“悲”為何又“偉大”；③進一步分析“悲”和“偉大”是否矛盾；④最后總結(jié)悲劇中幾個人物的優(yōu)秀品質(zhì)，得出全文的主旨。這樣幾個有難度的問題依次解決，學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)興趣，對文章的理解也較深刻透徹。

3、廣度。語文教學(xué)的廣度既指知識覆蓋面的涉及度，同時也指學(xué)生的參與度。要以教學(xué)目標(biāo)為中心，注重知識點的輻射和遷移，把握課文的整體性。既要注意點又要以點帶面，使學(xué)生通過對點的認(rèn)識來形成對課文內(nèi)容的整體性把握。同時提問應(yīng)面向全體學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生參與思考，不能局限在個別優(yōu)秀學(xué)生身上，以利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

4、密度。課堂提問的密度雖然沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但其基本原則是不能違背的。即把握學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律。隨年級的提高，教師應(yīng)減少提問的密度，特別是減少一些低思維度的問題，保留一些有較高思維度的問題；而與此同時學(xué)生的提問度應(yīng)逐步提高。當(dāng)然不同的課型密度也應(yīng)有所區(qū)別，教讀課應(yīng)多于自讀課，文言文的教學(xué)應(yīng)多于現(xiàn)代文的教學(xué)。

5、溫度。提問應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)臅r機，既有適當(dāng)?shù)念A(yù)熱，又有恰當(dāng)?shù)幕鸷?。要較好的控制課堂提問的溫度，主要應(yīng)從以下幾個方面人手。

①心理狀態(tài)的調(diào)整。教師提問首先要注意調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，只有把學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整到有利于激發(fā)思維的狀態(tài)時，適度的提問才會對學(xué)生的思維有積極的引導(dǎo)作用。

②知識的準(zhǔn)備。課堂提問的有效性在于以問促思，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解。這就要求教師對學(xué)生已有的知識水平或解決問題的現(xiàn)有能力有充分的了解，對解決問題需要的知識做必要的梳理引導(dǎo)，以利于學(xué)生在現(xiàn)有水平上解決新問題，獲得新知識，深化教學(xué)內(nèi)容，把知識轉(zhuǎn)化為能力。

③恰當(dāng)?shù)募?。德國著名的教育家第斯多惠說過：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币蚨鴮Σ煌瑢W(xué)生回答能力的差異性，教師要進行適當(dāng)?shù)狞c撥、評價。使不同層次的學(xué)生都能受到鼓舞，特別是差生，教師更要因勢利導(dǎo)，授之以漁，使其掌握學(xué)習(xí)和思維的方法。

④適時激趣。語文學(xué)科的特點決定語文教學(xué)不能是一潭死水。因而優(yōu)秀的語文教師能夠在提問時適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的興趣，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。語文教材本身及教師要表達的語言所蘊含的理趣情趣諧趣智趣等，要通過提問表現(xiàn)出來。設(shè)疑激趣，努力營造或詼諧或莊重或輕松的課堂氛圍和問題情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，使提問在學(xué)生的亢奮狀態(tài)下進行，往往收到意想不到的良好效果。如魯迅在北大講授《紅樓夢》時，問學(xué)生一個問題“林黛玉你們愛不愛?”學(xué)生一時難以回答，但有一個同學(xué)反問“周先生愛不愛?”魯迅回答：“我嫌她有點哭哭啼啼?！憋L(fēng)趣幽默，一下子抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在會意的笑聲中很快進入了作品的情境。

總之，教師提問的溫度要在教學(xué)的過程中適時調(diào)控，在學(xué)生的知識和心理達到臨界狀態(tài)時，教師鼓勵性的提問能夠營造和諧愉快的氣氛。

6、適度。課堂提問要克服滿堂問的傾向，要堅持適度的原則。對提問的時機和內(nèi)容要有效的控制。

①適時——時機的選擇。大量的教學(xué)實踐表明，提問只有在關(guān)鍵時刻提出才能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能突出重點，突破難點。起始問，中間問，總結(jié)問，連續(xù)問，間斷問，或激趣，或延伸，或?qū)Ρ?，或發(fā)散，或濃縮，都要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

②精要——內(nèi)容的選擇。教師在設(shè)計問題時，要善于濃縮教學(xué)過程。問在精要處以達到知識間的相互滲透，把握好課文的突破點，以一當(dāng)十。

③停頓——答問時間的控制。教師提問后，要適當(dāng)停頓，留給學(xué)生一定的時間思考。如果過早地把答案告訴學(xué)生，就起不到提問的作用。

總之，課堂提問作為新課程改革的一個必要手段，體現(xiàn)了語文教師駕馭教材，體察學(xué)情的能力。只有深入地探究課堂提問的藝術(shù)，努力做到課堂提問的“六度”，激思巧引，相機而問，才能達到提高課堂效率的目的。