語言學(xué)習(xí)的過程是完全忘記本族語而能自如的運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的過程。為達(dá)到此目的，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地建構(gòu)語言輸入和任務(wù)的個人意義，以求達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。因此本文旨在探究如何通過現(xiàn)代技術(shù)的使用，為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼Z言情景，從而促進(jìn)語言的教學(xué)由機(jī)械被動的傳授轉(zhuǎn)為學(xué)生積極獲取并能鍛煉其綜合能力尤其是其思維能力的一個過程，使語言的學(xué)習(xí)由被動的接受變?yōu)榉e極的獲取，真正盤活現(xiàn)有的知識，讓目的語成為自己自由思想的載體。隨著電腦及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人類進(jìn)入了信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)和課程的整合已經(jīng)成為教學(xué)的常規(guī)手段。信息技術(shù)與課程整合通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握，達(dá)到“雙贏雙利”的共建目的。

一、信息技術(shù)下的社會建構(gòu)主義模式

M·威廉姆斯和R·布爾登，兩位分別來自應(yīng)用語言學(xué)和教育心理學(xué)兩個不同領(lǐng)域的英國學(xué)者，在人本主義、認(rèn)知學(xué)說、建構(gòu)主義和社會互動理論的基礎(chǔ)上提出應(yīng)用于外語教學(xué)的“社會建構(gòu)主義模式”。該模式中四種影響學(xué)習(xí)過程的因素是教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。它們在一個動態(tài)的過程中相互作用。

信息技術(shù)的應(yīng)用使社會建構(gòu)主義模式有了進(jìn)一步發(fā)展的可能。在信息技術(shù)的背景下，社會建構(gòu)主義模式中的四個要素：教師、學(xué)生、任務(wù)、環(huán)境是在信息技術(shù)的支持下相互作用的。教師利用信息技術(shù)設(shè)置體現(xiàn)自己教學(xué)理念的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生利用信息技術(shù)理解任務(wù)的意義和個人相關(guān)性；作為教師和學(xué)生連接界面的任務(wù)則通過信息技術(shù)來呈現(xiàn)；而環(huán)境，則是利用信息技術(shù)創(chuàng)造出來的，適合培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的課堂教學(xué)環(huán)境。該模式如圖1所示。

二、信息技術(shù)輔助英語課程教學(xué)模式的案例

本文通過筆者參與的首屆廣西教育技術(shù)英語教學(xué)應(yīng)用大賽的課例來呈現(xiàn)信息技術(shù)輔助英語課程教學(xué)模式的實(shí)踐。

1．基本情況

(1)本節(jié)課內(nèi)容簡介。本課名為All That's Happening in the Music World，本節(jié)課主要圍繞流行音樂為中心展開話題。在第一部分，從學(xué)生已有的知識背景條件出發(fā)，通過音樂的欣賞和相關(guān)圖片的展示，切入到與文中相關(guān)話題的討論。第二部分，在多媒體技術(shù)的協(xié)助下，以圖片和視頻的方式輸入文章相關(guān)人物的信息。幫助學(xué)生更有效地理解課文，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與操練。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。第三部分是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。幫助和提醒學(xué)生在運(yùn)用字典的情況下。自行對語言點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)教學(xué)目的。語言文化知識：語言的學(xué)習(xí)離不開文化知識的輸入。本節(jié)課在要求學(xué)生掌握規(guī)定的若干詞語和句型的同時，對流行樂壇的一些音樂風(fēng)格有粗略的了解。技能與能力的培養(yǎng)：要求學(xué)生通過閱讀，能準(zhǔn)確理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生設(shè)置具體的語言環(huán)境，使學(xué)生能較好的完成開放性話題。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和語言表達(dá)能力，以及通過課堂上師生、生生互動，培養(yǎng)自主、合作和探究的能力。情感態(tài)度：在師生互動的活動中，加強(qiáng)教師的親和力，增進(jìn)彼此的了解，充分發(fā)揮情感教學(xué)優(yōu)勢。幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確對待人生中的成功與失敗，樹立積極向上的人生觀。

(3)教學(xué)特點(diǎn)。本課教學(xué)采取主導(dǎo)一主體結(jié)合的教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位及教師的主導(dǎo)作用。語言學(xué)習(xí)的最終目的在于能用目的語進(jìn)行自如的交際，因此在課堂中學(xué)生的積極參與顯得尤其重要。本課例通過使用圖片，音像等資料，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，大大提高了學(xué)生積極參與的興趣和熱情。小組討論及師生間問題的處理，增強(qiáng)了師生間的互動。學(xué)生在教師精心設(shè)計的教學(xué)步驟中完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

(4)使用軟件說明。主要采用MicrosoftPowerPoint、Word、視頻轉(zhuǎn)換Winavi等軟件。

(5)教學(xué)手段。本課通過使用PPt課件，通過聲、光、色、圖等信息直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺，刺激學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生感知迅速、記憶牢固、想象豐富。為學(xué)生提供直觀形象、生動活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂的氣氛與教學(xué)的內(nèi)容更有機(jī)的結(jié)合在一起。同時語言的學(xué)習(xí)是一個操練的過程，因此在使用現(xiàn)代教學(xué)手段的同時，還采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如板書關(guān)鍵詞匯，小組討論，個別示范，師生問答等。將現(xiàn)代的技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起。

2．教學(xué)過程

本節(jié)課采用了“自主、互動、探究”的教學(xué)方式，輔助以多媒體，達(dá)到較好的教學(xué)效果。教學(xué)流程如下：

(1)導(dǎo)入新課。通過音樂的播放引入學(xué)生熟悉的話題并提出與課文內(nèi)容有關(guān)的話題。

(2)小組討論及討論結(jié)果報告。為學(xué)生設(shè)置具體的語言環(huán)境，通過開放性話題的討論，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、合作學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。

(3)創(chuàng)設(shè)情景。創(chuàng)造具體真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師向?qū)W生展示文中主人公的圖片及其演唱會的片段，活化教學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生更有效地理解課文，在多媒體的輔助下，課堂的氣氛與教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起。

(4)閱讀能力的培養(yǎng)。通過問題的設(shè)計和師生的問答，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在師生互動的過程中完成了整篇文章的閱讀和理解，并有效地做到語言的輸入和輸出。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高語言運(yùn)用能力。

(5)自我評價。布置作業(yè)。課后作業(yè)設(shè)計的目的是通過讓學(xué)生使用工具書，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)效果評估及結(jié)果

筆者共發(fā)出調(diào)查問卷40份，最后收回有效問卷31份。收回的問卷運(yùn)用Execll 2003對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析處理。為保證本次調(diào)查的信度，筆者還隨機(jī)選取了自愿接受采訪的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)果如下(參見圖2)。

1．學(xué)生對英語課程教學(xué)中采用信息技術(shù)持肯定態(tài)度

學(xué)生對英語課程教學(xué)中采用信息技術(shù)持肯定態(tài)度。96％的學(xué)生認(rèn)為很有必要在英語課程教學(xué)中采用信息技術(shù)。

2．信息技術(shù)輔助教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)

信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。96％的學(xué)生認(rèn)為有信息技術(shù)輔助的英語教學(xué)能使他們更充分地培養(yǎng)其綜合語言應(yīng)用能力，能夠更深刻地理解英語語言知識，更多機(jī)會應(yīng)用聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能，更透徹地經(jīng)歷了情感體驗(yàn)，更大程度地鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3．信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。87％的學(xué)生認(rèn)為在英語課程教學(xué)中信息技術(shù)的采用對自己的學(xué)習(xí)興趣有很大的影響。

4．信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。英語課程本身是一門對學(xué)生而言難度較大的課程。在短短一堂中學(xué)生往往要受到大量新詞、句、篇章、語法及其它文化背景的輸入。傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)很難使學(xué)生在短時間內(nèi)消化大量的信息和建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。而信息技術(shù)的輔助使100％學(xué)生認(rèn)為在使用多媒體的英語教學(xué)課堂中，記憶新知更為容易。

5．視聽方式更有利于外語學(xué)習(xí)

視聽教學(xué)法在眾多英語教學(xué)法中早已被證明是一有效的外語教學(xué)法。本次調(diào)查顯示了同樣的結(jié)果。81％的學(xué)生認(rèn)為最喜歡通過視聽的方式來學(xué)習(xí)英語。

(責(zé)任編輯 陳國慶)