體育教學藝術吸收和“植移”相關學科的知識，能夠豐富和拓展其內涵與形式。當前，大部分教師對教學藝術理解片面，把課堂教學效果不好歸咎于教學環(huán)境、教具等客觀因素，沒有意識到自身的知識水平限制了本身的教學能力，不能充分認識到教學藝術對體育課教學的影響。教師的知識結構影響著教學藝術水平的發(fā)揮，教師對體育以外的相關學科知識掌握較少，不能在體育教學中利用多種教學手段、策略，從而影響了體育教學藝術的運用，影響了教學效果。

一、教學藝術的理論分析

教學科學是把教學看作理性自覺的科學活動來研究的，它的任務和目的是揭示教學活動的客觀必然性、內在規(guī)律性，為教學實踐確立科學的規(guī)范，指導教學實踐的科學化進程。教學藝術則把教學看作可以能動創(chuàng)造的教學活動來研究，它的任務和目的是揭示教學活動中人的主觀能動性的發(fā)揮機制，指導教師利用教學規(guī)律，超越普通的規(guī)范，從而達到自由創(chuàng)造的藝術境界。雖然教學藝術與教學科學觀照教學活動的視角、任務、目的不同，但是它們都是對教學活動的研究，共同視教學為自己的研究對象，二者相互影響、相互制約。其中，教學科學是教學藝術的基礎和依據。教學藝術必須滿足于教學科學所揭示的規(guī)律，教師的主觀能動性的發(fā)揮必須依據教學規(guī)律，否則就成了盲目的沖動。教學藝術是教學科學的升華。教學科學所揭示的規(guī)律只有通過主體的能動性才能成為自覺的力量，只講科學不講藝術，教學就失去了個性、靈活性及創(chuàng)造性。因此，在實際的教學中，應立足教學科學去追求教學藝術，把二者真正統(tǒng)一起來。

二、體育教學藝術的基本內涵

體育教學藝術就是體育科學中的教學藝術，或藝術化的體育教學，是師生雙邊活動中，使教學內容信息傳輸與反饋達到科學再現與藝術表現的有機統(tǒng)一。一般是指體育教師富有創(chuàng)造性地運用各種手段喚起學生學習體育的興趣，使學生愉快、主動地獲得體育的知識、技術、技能，并能得到深刻印象的教學技巧或能力。筆者認為：體育教學藝術是指體育教師在體育教學過程中，在遵循教育原則和體育教學規(guī)律的基礎上，審美化的體育教學設計、體育教學行為或者體育教學中的審美特征。體育教學藝術是教師以自己獨特的方式、方法、創(chuàng)造性地組織教學，是教師獨特風格的再現，因此體育教學藝術的真諦或本質就在于教學符合規(guī)律性與教學具有獨創(chuàng)性的完美結合。

體育教學藝術屬于應用藝術范疇，本質上是一種有目的的活動。因此，它必須在教育目的、要求及方針指引下運用一定的法則和形式，去做藝術表現。教育學中對于教學過程和教學形式的論述，為體育教學藝術表現提供了基本的規(guī)則和模式，這種規(guī)則模式雖然是一種規(guī)律性的程序，但對于體育教學藝術卻十分重要，藝術高明的體育教師正是通過對教學過程與形式的理論把握，最大限度地發(fā)揮了創(chuàng)造力，在規(guī)則和模式的基礎上，創(chuàng)造了靈活多變的教育方法，通過規(guī)律性與靈活性的高度統(tǒng)一，才產生出富有魅力的體育教學藝術美。教育學關于思想教育的途徑、方法和教師的論述以及教學評價、電化教育、美育等基本規(guī)律，為體育教學藝術功能的綜合表現開辟了廣闊的前景。體育教學藝術是一系統(tǒng)工程，它的“作品”要遵循塑造德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義新人的宗旨，因此，它的教學目的與要求不僅是體育知識、技術技能的傳授，而且有思想教育任務；它不單是向學生的單一輸出，而且需要體育教師在藝術實踐過程中，做人格與智慧的演示，進而完善人格、增長智慧、增強教學藝術性；而教學評價對體育教學評價藝術具有直接指導價值，電化教育豐富了體育教學藝術的手段，美學則從美的角度對體育教學藝術提出了具體的任務，指明了操作途徑。

體育教學藝術的功能包括：陶冶功能。體育教學藝術的陶冶功能，在于有效的淡化了教育痕跡，在高超精湛的陶冶教學藝術中，那“無為”的表象深層是“有為”的匠心，但又不露任何斧鑿的痕跡，給人一種自然的感受，讓學生在不知不覺中學到了知識和受到了深刻的教育。轉化功能。體育教學藝術高效的轉化功能，標志著教師本質力量的對象化。因為精湛的體育教學藝術，可以迅速高效的完成技術動作的學習、技能的培養(yǎng)和智力的開發(fā)、品德的形成等教學任務。它以適應學生身心發(fā)展的特點為前提，馬上轉化為促進學生的全面發(fā)展的因素。諧悅功能。體育教學藝術的諧悅功能，直接促進學生樂于學習，它主要體現在教學的趣味性。體育教學內容的合理選擇，教學方法的有效利用，以及教學藝術作用的充分發(fā)揮，都是活躍課堂、激發(fā)學生學習樂趣的基礎。整體功能。教學藝術是一個相對完整的系統(tǒng)，體育教學藝術也有自己相對完整的系統(tǒng)。它的整體功能的發(fā)揮依靠其內部結構的最優(yōu)化組合。因為只有整體內部各部分在建立相互聯(lián)系中呈現最佳結構狀態(tài)時，才有發(fā)揮出大于各孤立部分總和的整體功能。

三、新課程標準下體育教師應具備的教學素質

1．擁有全面而獨特的能力結構

體育教師應具有的教學能力是多方面的，他應具有嫻熟的業(yè)務能力，了解學生的所好和活動心理的能力，利用職業(yè)優(yōu)勢對各種教材的內在功能與外在表現形式進行層層入理的技術分析的能力，繪聲繪色的作用描述能力，恰到好處的授意鼓勵能力，調控張弛適度的練習節(jié)奏的能力和親身體驗的心理感受能力等。從體育教學藝術對體育教師能力要求來說。一個體育教師應具有堅實的教學實踐基本功，能全面掌握并熟練地運用各種基本技巧、技能，只有具備這些教學能力才能在教學實踐中因文定法、因材施教、左右逢源、變化自如。在各方面的能力素養(yǎng)中，體育教師的審美能力、應變能力和創(chuàng)新能力對于教學藝術的形成具有特殊的意義，是體育教師教學藝術素養(yǎng)中最重要的部分。審美力——從教學藝術的本質屬性來看，教學藝術同樣是美的規(guī)律在教學中的體現。必然具有審美價值，給人帶來美的享受。體育教師在授課時應寓審美意識于整個教學活動之中，注意示范動作的準確優(yōu)美、言語指示的形象幽默，以激發(fā)學生的體育學習動力、誘發(fā)學生對美的體驗，將運動與審美融為一體。應變力——應變能力的實質是教師的教學機智。有人認為，教學機智是教學藝術的核心。體育教師在教學中的應變能力表現在對體育課堂偶發(fā)事件的迅速判斷和巧妙處理上，表現在根據“學情”臨場生計，即興發(fā)揮上，表現在對既定的教學方案的臨時調整和改變上。對于一個優(yōu)秀的體育教師來說，教學應變能力是不可缺少的品質之一。創(chuàng)新能力——是否具有創(chuàng)新能力，這是決定一個體育教師是“教書匠”還是“藝術家”的關鍵。教學藝術的真諦在于創(chuàng)造，只有具備創(chuàng)新能力的教師才能成為教學藝術家。

2．不斷提升美化教學環(huán)境的能力

體育教學環(huán)境是貫穿于教學過程中的影響教師的教和學生學的物質因素和人文因素的總和，通常稱前者為“硬環(huán)境”。后者為“軟環(huán)境”。教學環(huán)境對學生的影響有自發(fā)性和潛在性的特點?！坝箔h(huán)境”即為場地、器材布置等，“軟環(huán)境”即師生關系健康和諧、情感美。美的硬環(huán)境，如場地清潔舒適、粉線清晰、運動器材整潔而美觀等，使學生賞心悅目、增加美的感染力。美的軟環(huán)境是師生溝通的橋梁。因此，在體育教學中，教師教學激情要高，要關心、熱愛、了解學生，以情感為紐帶，與學生建立起民主、合作、和諧的關系，創(chuàng)造體育教學美的環(huán)境。同時要求體育教師要不斷地從現代教學論、課堂心理學藝術理論和當代美學等各個領域吸取精神養(yǎng)料——這是不斷提升自己教學環(huán)境美化能力的根本投資。奧尼休克認為，在課堂教學中，教師的教學技巧主要在于靈活地掌握教學——教育過程的方法和工藝。創(chuàng)造性地運用教學的最新成就，合理地指導學生開展認知活動和實踐活動。在體育教學中，體育教師的教學技巧，首先表現在善于把各種不同的教學方法結合起來，以提高學生學習體育的積極性，例如把教師的講解與示范結合起來，把學生的模仿練習活動與創(chuàng)造性的活動結合起來，把教師的講述與啟發(fā)性的點撥結合起來等。其次，在教師講授新教材時，為了使學生的知識系統(tǒng)化，必須把它同以往學生學過的有關知識聯(lián)系起來。再次，教師要把完成技戰(zhàn)術動作的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用到實踐。獨立地獲取、補充和擴大自己的知識、技術技能，以培養(yǎng)學生獨立學習、獨立鉆研、獨立鍛煉的能力。

3．具有豐富的情感體驗和精湛的藝術

高層次的體育教學不僅進行著體育知識、技術技能的傳授，而且也進行著審美的陶冶。也就是說體育教學不僅通過概念和教師的講解與示范等傳授著教學大綱規(guī)定的體育知識與技能，而且它也借助體育教師的親身感悟與體驗傳授著大綱未規(guī)定的運動感受、靈感等更深層次的內容?！案腥诵恼撸群跚?。”所以在體育教學中教師要塑造良好的自我形象。同時，體育教師要加大教學的情感投入，用自己的一片真情去感染學生，陶冶學生，以情喚情，激發(fā)學生深厚的情感，共創(chuàng)積極互動的學習氛圍，提高教學效率。

(責任編輯 白文軍)