英語口語是一種利用語言表達(dá)思想。進(jìn)行口頭交際的能力。在外語教學(xué)中，口語能力是最重要的技能之一?？谡Z課的成功與否，關(guān)鍵取決于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語課上的作用，學(xué)生應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動的口語實(shí)踐，而教師應(yīng)有具體合理的教學(xué)計(jì)劃和課堂設(shè)計(jì)。

一、基礎(chǔ)階段的課堂設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)階段的口語訓(xùn)練是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。語言表達(dá)能力是語言訓(xùn)練的目標(biāo)，教師在這一階段應(yīng)注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際基本功，語言表達(dá)清晰、流暢、達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和流利程度至關(guān)重要，因此要夯實(shí)語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，必須確保大量的實(shí)踐。教師對基礎(chǔ)口語課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞提高話語表達(dá)能力這個目標(biāo)來進(jìn)行，從最常用的、最基本的、最熟練的交際話題人手來設(shè)計(jì)課堂具體任務(wù)和互動活動。在基礎(chǔ)階段口語訓(xùn)練中，教師應(yīng)更多地觀察和總結(jié)學(xué)生的語音語調(diào)和語言表達(dá)的錯誤并及時加以糾正，培養(yǎng)他們語言表達(dá)力求準(zhǔn)確的意識。因此，要完成基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練任務(wù)，教師就必須對習(xí)得過程作出合理、活潑、有益于學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)，才能確保習(xí)得者擁有充足的實(shí)踐機(jī)會。

在基礎(chǔ)階段，筆者認(rèn)為理解基礎(chǔ)上的朗讀(reading)、模仿(imitation)和背誦(recitation)是必不可少的第一步。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，在理解基礎(chǔ)上的“硬背”這種機(jī)械訓(xùn)練是以后進(jìn)行半機(jī)械訓(xùn)練，最終達(dá)到自由交際的橋梁。諸如朗讀(reading)、模仿(imitation)和背誦(recitation)這類的練習(xí)方式雖然枯燥，但在這一階段習(xí)得者通過大量機(jī)械性訓(xùn)練將為以后的語言訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。復(fù)述(reproduction)小故事、小對話(dialogue)等控制性的練習(xí)是以習(xí)得者大量的記憶和模仿為基礎(chǔ)的。習(xí)得者從自己積累的大量語言素材中汲取正確的句型和英語習(xí)語，為復(fù)述故事和對話提供了充足的詞匯來源。復(fù)述不等于背誦，但復(fù)述的內(nèi)容必須首先經(jīng)過大腦的儲存后再加工而成。幫助學(xué)生學(xué)會復(fù)述是基礎(chǔ)階段的半機(jī)械訓(xùn)練的第一步，因此選取適合復(fù)述的材料就顯得格外重要。教師應(yīng)選取具體的、生動的、不過于正式的語言構(gòu)成的課文，避免抽象化、概念化的課文文體。課文內(nèi)容應(yīng)是日常生活中最常見的交際活動，具有幽默感和趣味性，有利于習(xí)得者以原文內(nèi)容情節(jié)為主，根據(jù)自己的思維重新組織內(nèi)容，用自己的語言表達(dá)或敘述具體的語言素材。通過背誦、模仿、復(fù)述等大量機(jī)械或半機(jī)械訓(xùn)練，習(xí)得者在習(xí)得了相當(dāng)?shù)恼Z言知識之后，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)從側(cè)重于話語能力的培養(yǎng)向交際能力的培養(yǎng)傾斜。課堂討論(Class Discussion)不失為一種積極有效的訓(xùn)練策略。課堂討論可設(shè)計(jì)為兩部分內(nèi)容，一種是就課堂內(nèi)容展開討論或評論，討論內(nèi)容全部圍繞課文主題；一種是就與課文內(nèi)容相關(guān)的其他話題展開討論或評論，討論內(nèi)容有所延伸。

習(xí)得者在教師的指導(dǎo)下，通過參與討論，逐步提高綜合運(yùn)用語言的能力進(jìn)而達(dá)到交際的目的。但是在我們強(qiáng)調(diào)交際能力的同時，決不可對語言基本功的訓(xùn)練有絲毫的放松。我們要對學(xué)生充分強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化和語言的正確性，有錯必糾，培養(yǎng)口頭表達(dá)力求準(zhǔn)確的意識。試想，習(xí)得者如果連最基本的詞匯、語法、句型都不熟悉不掌握，那么該如何用英語去進(jìn)行有效交際呢?

二、拓展階段的課堂設(shè)計(jì)

在習(xí)得者的基本語言技能得到一定提高之后，結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為重要了。習(xí)得者在一定的語境中，學(xué)會拓展已掌握的句型短語等語言形式來創(chuàng)作對話、獨(dú)自等，在相對真實(shí)的語境中表達(dá)出自己的思想。整個拓展階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)致力于拓展所學(xué)的語言知識并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。因此，拓展階段的口語課堂設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞語境教學(xué)展開。如本課的訓(xùn)練任務(wù)是用英語表達(dá)去看病，是與醫(yī)生的語言交際，那么教師就必須首先確定訓(xùn)練的素材，如小故事、簡短的對話等。教師應(yīng)對訓(xùn)練素材中相關(guān)的文化含義和社會因素結(jié)合語境向?qū)W生作必要的說明，有意識地向?qū)W生提供英美社會的文化習(xí)俗知識。把語言形式與社會語境結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察和理解語言的社會語境，從而能夠從基礎(chǔ)階段就逐漸學(xué)會在不同的語境中如何使用較為得體的語言來表達(dá)自己的思想。

語言是文化的載體。教師如何有意識地把語言形式和社會語境在口語課堂上結(jié)合起來，是教師對拓展階段的口語課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師要對圍繞課文主題的社會文化因素進(jìn)行系統(tǒng)性展開，幫助習(xí)得者獲得完整的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)習(xí)得者語言得體性的意識。在關(guān)于打電話、接電話、看病、約會這類常見的生活中的問題背后，是中外文化的不同價(jià)值取向。習(xí)得者如果對外語社會文化背景一無所知而盲目地按照母語文化模式照搬自己所掌握的語言形式，就會造成語用失誤而損害交際。因此，培養(yǎng)習(xí)得者語言得體性的意識是拓展階段的口語課堂的訓(xùn)練目的。雖然我們學(xué)習(xí)英語受到地域的限制，不可能實(shí)地觀察西方國家生活的各個方面，也不可能親身體驗(yàn)英語在實(shí)際運(yùn)用過程中的各種交際規(guī)則，但是我們針對具體的教學(xué)內(nèi)容，通過各種手段來模擬和展示交際的真實(shí)情境，把孤立靜止的語言材料轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的活的語言。使習(xí)得者從基礎(chǔ)階段對語言形式的準(zhǔn)確性訓(xùn)練過渡到對語言功能的了解和運(yùn)用。從掌握純語言形式進(jìn)入到實(shí)際情境中較為得體地使用語言，從而掌握語言形式的交際功能。

在拓展階段的話語訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供一定的語境，開展形式多樣的課堂活動，使他們能夠在實(shí)踐中學(xué)會使用合適的話語方式。教師對于這一階段的英語口語課堂任務(wù)和互動活動應(yīng)有更高層次的控制，要使習(xí)得者在一定的語言環(huán)境下訓(xùn)練口語，筆者以為角色劇(roleplay)的設(shè)計(jì)是非常重要的。角色劇是一種由多個人物參加，通過對白和簡單的表演而達(dá)到語言訓(xùn)練的短劇。它可以是對現(xiàn)實(shí)生活中某一情景的模仿，也可以是對某一作品形式，如話劇、電影、小說中的某一場景的模仿或再現(xiàn)。角色劇內(nèi)容大多取材于現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，情節(jié)簡單，故事短小，是語言能力培養(yǎng)的理想場所和形式。在角色劇表演中常常給人以即席發(fā)揮的機(jī)會，因此，習(xí)得者在實(shí)際使用語言的同時，也能深刻體會出目標(biāo)語言使用時的文化背景。此外結(jié)合課文內(nèi)容和時事主題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些人們經(jīng)常關(guān)心的文化方面的辯論題目，組織學(xué)生進(jìn)行辯論(debate)。如有關(guān)價(jià)值觀、教育、就業(yè)、家庭、婚姻等方面東西方不同理念的對比，對某些國際國內(nèi)熱點(diǎn)問題的點(diǎn)評等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的文化差異。討論整合出所收集的資料，為辯論作好充足的準(zhǔn)備。激烈的對抗，鍛煉了參與者外語語言表達(dá)和運(yùn)用能力，以及用外語進(jìn)行邏輯思維的能力，甚至思辯的能力，從而將外語口語的學(xué)習(xí)從語言層面提升到思辯領(lǐng)域，達(dá)到對外語文化深層領(lǐng)悟的目的。

基于合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)理論而產(chǎn)生的小組活動形式是教師組織學(xué)生進(jìn)行角色劇表演、討論、辯論的較好的合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組活動中無論是參演角色劇還是參與討論或辯論，都獲得了相當(dāng)多的練習(xí)目的語的機(jī)會。此外，個人演講也同樣適合于小組活動。一個小組的所有成員合作完成有關(guān)話題的資料準(zhǔn)備，然后分別在小組活動中進(jìn)行演講，小組成員可推舉代表輪流到大班進(jìn)行演講。這樣就給全班每個學(xué)生提供了多次鍛煉演講的機(jī)會?？傊?，拓展階段的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用學(xué)習(xí)資源的方法和能力，使學(xué)生懂得如何去查找并整合資料，積累一定的語言和文化背景知識，為進(jìn)一步拓展自己的語言交際能力作準(zhǔn)備。

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往積極互動的過程、共同發(fā)展的過程，所以圍繞教學(xué)任務(wù)的課堂互動活動的設(shè)計(jì)在口語教學(xué)中至關(guān)重要。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時應(yīng)設(shè)計(jì)多層次互動活動，如師生互動、生生互動、群體互動等。對于教師與學(xué)生的互動活動，可以通過問答、討論、接龍講故事等來實(shí)現(xiàn)。教師在與學(xué)生的互動過程中，如在問答、討論、接龍講故事中，用英語進(jìn)行交流時應(yīng)使用淺顯易懂的語言，平等地參與到與學(xué)生的互動活動中，才能達(dá)到真正溝通的目的。而不應(yīng)該用極快的語速講了一大堆學(xué)生不容易理解的專業(yè)術(shù)語來顯示自己的水平，使得習(xí)得過程的主體——學(xué)生沒有足夠的機(jī)會去實(shí)踐。

(責(zé)任編輯 張茂林)