在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體學(xué)習(xí)者之間會(huì)表現(xiàn)出很大的差異，每位教師都有過(guò)成功面對(duì)、處理學(xué)生個(gè)體差異的經(jīng)歷，或有過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的深入思考。新課程為教師創(chuàng)造性地解決共性與個(gè)性、統(tǒng)一性和靈活性之間的關(guān)系提供了有力的支持和廣闊的空間。教師在教學(xué)中要達(dá)到既尊重學(xué)生差異又促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展和全面發(fā)展，這其中沒(méi)有固定的模式可尋。新課程要求教師承認(rèn)、尊重學(xué)生的差異，既照顧個(gè)體差異，又體現(xiàn)教育公平，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)任務(wù)。目前大多數(shù)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)是小組討論或全班活動(dòng)，其課堂活動(dòng)雖多，但是活動(dòng)的類(lèi)型不具備多樣性，忽視了個(gè)體學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)。教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)類(lèi)型尤為重要。

一、認(rèn)知風(fēng)格的場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立

美國(guó)心理學(xué)家Witkin認(rèn)為，認(rèn)知風(fēng)格被描述為學(xué)生獲得、認(rèn)識(shí)、組織、處理信息的方式。比如一位學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)，去進(jìn)行一系列智力活動(dòng)，如何去記憶和提取信息。此外，認(rèn)知風(fēng)格從某種程度上反映了個(gè)體的個(gè)性特征Witkin認(rèn)為劃分認(rèn)知風(fēng)格的主要維度是場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性，在以極端的場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立性為兩個(gè)端點(diǎn)所構(gòu)成的認(rèn)知風(fēng)格連續(xù)體上，每個(gè)人都占據(jù)一定的位置，總體呈正態(tài)分布。他運(yùn)用“框棒測(cè)驗(yàn)”和“鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)”歸納出場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性的基本特征：

第一，自我與非我。以自我作為主要參照系的方式是獨(dú)立于場(chǎng)，以非我(即外界)作為主要參照系的方式是依存于場(chǎng)。第二，過(guò)程變量而不是內(nèi)容變量。它涉及的是認(rèn)知方式而不是認(rèn)知內(nèi)容。第三，普遍性。在認(rèn)知方式連續(xù)體上總能確定其相對(duì)位置。第四，穩(wěn)定性。認(rèn)知風(fēng)格在其連續(xù)體上的位置是相對(duì)穩(wěn)定的。第五，兩極性與中性。場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性處于對(duì)立的兩極，而且不具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，在價(jià)值取向上呈現(xiàn)中性。

場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性不存在水平差異，只存在類(lèi)型差異。主要表現(xiàn)：第一，年齡差異。場(chǎng)獨(dú)立性隨年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)，場(chǎng)依存性隨年齡增長(zhǎng)而削弱。此趨勢(shì)同樣體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異方面。第二，性別差異。女性比男性更依存于場(chǎng)，特別是青春期開(kāi)始后。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)及活動(dòng)類(lèi)型

八十年代以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)界出現(xiàn)了一種以任務(wù)為組織單位的教學(xué)大綱。所謂“任務(wù)”，指教師在課堂布置讓學(xué)生完成的語(yǔ)言活動(dòng)，但這些活動(dòng)不是以語(yǔ)言形式為中心的教學(xué)活動(dòng)，而是按學(xué)生將來(lái)使用語(yǔ)言的需要而設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)。

Gray認(rèn)為任務(wù)活動(dòng)分為三種：第一，信息差活動(dòng)：是指把給定信息從一個(gè)人傳到另一個(gè)人，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式、或從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方。即用語(yǔ)言對(duì)信息進(jìn)行編碼、解碼的過(guò)程。例如：在兩人一組的工作中，每個(gè)人都有總信息(如一幅不完整的畫(huà))中的一部分信息，并企圖通過(guò)語(yǔ)言把它傳給另一個(gè)人。第二，推理差活動(dòng)：是指從所給的任務(wù)信息中通過(guò)推理、演釋?zhuān)页鲆恍┬碌男畔⒒蛴X(jué)察到其關(guān)系及結(jié)構(gòu)。例如：根據(jù)總課表作某一教師的單課表。第三，觀點(diǎn)差活動(dòng)：是指在給定環(huán)境中，識(shí)別或表達(dá)一個(gè)人的喜好或態(tài)度。例如：參加一個(gè)社會(huì)問(wèn)題的討論。

Willis把任務(wù)分成以下六種：第一，列舉：列舉任何看起來(lái)好像不可想象的事物以便使學(xué)生在解釋他們的想象時(shí)產(chǎn)生各種話題。第二，排序和分類(lèi)。第三，對(duì)比。第四，問(wèn)題解決：要求學(xué)生運(yùn)用他們的智力和推理能力去解決實(shí)際問(wèn)題。第五，分享個(gè)人經(jīng)歷：這個(gè)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者和別人自由的談?wù)撍麄冏约汉退麄兊慕?jīng)歷。第六，創(chuàng)造性任務(wù)：這個(gè)任務(wù)也叫做項(xiàng)目，要求學(xué)習(xí)者投入到更加自由的、創(chuàng)造性的工作中。

三、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

一般而言，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是相對(duì)穩(wěn)定的。所以如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格理論，針對(duì)“場(chǎng)依存”學(xué)生和“場(chǎng)獨(dú)立”學(xué)生的不同特性來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，更好地發(fā)揮不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的強(qiáng)項(xiàng)，以使教學(xué)活動(dòng)更為有效。那么，哪一類(lèi)型的任務(wù)更適合“場(chǎng)依存”的學(xué)生。能更好地發(fā)揮其潛力；哪一類(lèi)型的任務(wù)更適合“場(chǎng)獨(dú)立”的學(xué)生，能更好地發(fā)揮其潛力，并且如何將其運(yùn)用到課堂實(shí)踐中?

首先，我們討論“場(chǎng)依存”的學(xué)生和最適合他們的任務(wù)類(lèi)型。“場(chǎng)依存”的學(xué)生很難區(qū)分復(fù)雜的大背景和主要細(xì)節(jié)。他們看問(wèn)題、做事情比較關(guān)注整體并且擅長(zhǎng)形象思維。他們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，傾向于以外部環(huán)境作為信息加工的依據(jù)，通常很難從包含刺激的環(huán)境中將刺激分辨出來(lái)。這種學(xué)習(xí)者總是努力使自己與環(huán)境協(xié)調(diào)，因而在形成自己的觀點(diǎn)時(shí)會(huì)更多地考慮所處的環(huán)境，他們較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授。他們擅長(zhǎng)于人際交往，感覺(jué)很敏銳，易于受到周?chē)那樾渭八说囊庖?jiàn)影響。正因?yàn)椤皥?chǎng)依存”學(xué)生的這些特點(diǎn)，他們?cè)谌伺c人的社交活動(dòng)中常脫穎而出。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們需要外部的指導(dǎo)，需要正規(guī)或是正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要與人交流，討論某些觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)及重要性。而對(duì)于“場(chǎng)獨(dú)立”的學(xué)生而言，他們更傾向于深思熟慮；在參與課堂活動(dòng)方面，他們沒(méi)有“場(chǎng)依存”的學(xué)生積極。

其次，我們?cè)儆懻摗皥?chǎng)獨(dú)立”的學(xué)生和最適合他們的任務(wù)類(lèi)型。一般來(lái)說(shuō)，“場(chǎng)獨(dú)立”的學(xué)生個(gè)性鮮明而獨(dú)立。屬于“場(chǎng)獨(dú)立”的學(xué)生，他們能通過(guò)分析復(fù)雜的上下文來(lái)解決某些關(guān)鍵問(wèn)題。他們更擅長(zhǎng)分析和邏輯思維。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中傾向于更多利用內(nèi)在的參照作為信息加工的依據(jù)，他們都有很強(qiáng)的個(gè)人定向。比較自信，自尊心較強(qiáng)，不易為環(huán)境的變化而改變。他們比較自主，必要時(shí)能對(duì)所提供的信息進(jìn)行改組。這種學(xué)生能明確提出自己的目標(biāo)，能更好地進(jìn)行分析，愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，個(gè)人鉆研。與“場(chǎng)依存”的學(xué)生相比較而言，他們不大善于社交，更傾向于獨(dú)處。正因?yàn)樗麄兎治瞿芰軓?qiáng)，他們能迅速地把握外界信息，根據(jù)自己的理解和分析，再解構(gòu)原信息，重建新信息，最終成功地解決問(wèn)題。他們?cè)敢饣ǜ嗟臅r(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出善于獨(dú)立思考、潛心鉆研的精神。因此，針對(duì)這些情況，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性，需要分析和獨(dú)立完成的任務(wù)或活動(dòng)。比如，“難題解決”的教學(xué)任務(wù)是專(zhuān)門(mén)針對(duì)“場(chǎng)獨(dú)立”學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格設(shè)計(jì)的。這種活動(dòng)人為地為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。

場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)如下圖：

人們一般認(rèn)為場(chǎng)依存者比場(chǎng)獨(dú)立者更適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)。有些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果支持了這一觀點(diǎn)，也有些實(shí)驗(yàn)得出不同的結(jié)論：愛(ài)說(shuō)話、善交流的學(xué)生并不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于場(chǎng)依存者移情程度高，富于同情心，為他人著想，善于交流。擅長(zhǎng)于在自然情境的交流過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，因此教師可以通過(guò)找尋句法及語(yǔ)義線索，跳讀尋找具體信息、分類(lèi)及填補(bǔ)信息差等活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)；而場(chǎng)獨(dú)立者更擅長(zhǎng)有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式，如傳統(tǒng)課堂上的分析篇章、練習(xí)寫(xiě)作、演繹語(yǔ)法，復(fù)述故事以及略讀等方式。

如果我們從語(yǔ)言的本質(zhì)方面看問(wèn)題，場(chǎng)依存的學(xué)生在面對(duì)面的情況下表現(xiàn)出的自信大方、樂(lè)于表達(dá)思想，練口語(yǔ)時(shí)不怕犯錯(cuò)誤等性格特征，不僅對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)這門(mén)實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科會(huì)有幫助，同時(shí)也是教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，采取相應(yīng)的策略使學(xué)生達(dá)到性格優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課上分組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意把不同性格傾向的學(xué)生組合在一起，如組織小組討論、角色表演，用英語(yǔ)演劇、做游戲等，從而加強(qiáng)場(chǎng)依存學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的流利課程度。

(責(zé)任編輯 陳國(guó)慶)