影響化學(xué)教學(xué)有效性的因素比較多，本文只從教師因素這一方面進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)知識(shí)因素

一是系統(tǒng)豐富的本體性知識(shí)。這不僅包括化學(xué)專業(yè)知識(shí)，還包括相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和一般科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，它們共同構(gòu)成了教師教學(xué)工作的知識(shí)基礎(chǔ)。

二是深厚細(xì)密的條件性知識(shí)。這不僅包括普通心理學(xué)、教育學(xué)與教學(xué)論三門課程知識(shí)，也包括當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)、課程教學(xué)心理學(xué)、國內(nèi)外教育教學(xué)動(dòng)態(tài)、教育科學(xué)研究等知識(shí)，還應(yīng)包括對(duì)新課程理念的詮釋，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀等與現(xiàn)代教育改革緊密相關(guān)的知識(shí)。具備這些知識(shí)，既有利于教師認(rèn)識(shí)各種復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象，也有利于幫助教師對(duì)本體性知識(shí)進(jìn)行思考和重組，使課堂教學(xué)更具有效性。

三是豐富獨(dú)特的實(shí)踐性知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)不同于一般的科研活動(dòng)，它具有明顯的情境性，全面、豐富的實(shí)踐性知識(shí)，能夠保證教師在教育教學(xué)工作中面對(duì)諸多不確定的教學(xué)條件做出符合實(shí)際的、科學(xué)的選擇與決定，從而采取適合特定教學(xué)情境的教學(xué)行為。

四是嫻熟靈活的策略性知識(shí)。策略性知識(shí)是教師運(yùn)用本體性知識(shí)、教育理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，創(chuàng)造性地處理教育教學(xué)這個(gè)特定情境中具體問題的知識(shí)，包括教學(xué)內(nèi)容的組織和方法的選用，學(xué)生思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，教學(xué)技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)媒體的選擇使用等。它反映著教師的實(shí)際教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智，反映了教師處理教學(xué)實(shí)際問題能力的強(qiáng)弱。

以上這些知識(shí)總處在不斷的發(fā)展變化中，所以教師必須強(qiáng)化知識(shí)更新意識(shí)，不斷發(fā)展和完善自己的教學(xué)知識(shí)。

二、化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)

化學(xué)知識(shí)與自然現(xiàn)象、社會(huì)生產(chǎn)和日常生活緊密相關(guān)，它在改善人類生活環(huán)境、發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)中發(fā)揮著巨大的作用。化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生更好地了解社會(huì)，接觸社會(huì)，幫助他們認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用。同時(shí)還應(yīng)關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題以及用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)來解決這些問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力，使學(xué)生在學(xué)以致用的過程中，強(qiáng)化其應(yīng)用意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、教學(xué)的對(duì)象意識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教學(xué)要拓展學(xué)生選擇的空間，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。所以教師必須明確施教的對(duì)象是全體學(xué)生，并以此為前提進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

1．充分了解和掌握學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)認(rèn)知同化教學(xué)理論，學(xué)生能否習(xí)得新信息主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，也就是新舊知識(shí)能否達(dá)到意義上的同化。所以教師必須充分了解和掌握學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確?；瘜W(xué)教學(xué)能夠從已知到未知，使后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。

2．了解、尊重并適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異性。人的能力是多元化的，由多種智力和非智力因素組成且各不相同又各有所長，在學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)各異。因此，教師要尊重學(xué)生所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，在問題設(shè)計(jì)、教學(xué)過程展開、練習(xí)安排等方面要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，并引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞x擇合適的策略，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而要落實(shí)這些措施，前提是必須全面了解、尊重并適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異性。

3．選擇適宜的多樣化的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體。選擇教學(xué)模式首先要確定教學(xué)的目標(biāo)。再是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，其中教學(xué)實(shí)踐的一面，就包括了教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)上的差異。不同的教學(xué)內(nèi)容，也就決定了與之相適應(yīng)的教學(xué)模式的特征。三是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。不同發(fā)展階段的學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)和能力水平等，都是影響教學(xué)模式選用的因素。

化學(xué)教學(xué)方法中一類是為了完成局部的“任務(wù)元”而使用的基本方法，如講授法等；一類是根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的情況等因素，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，選擇適宜的基本方法和構(gòu)建方式所形成的綜合教學(xué)方法。如以講授為主，配合運(yùn)用演示一觀察、指導(dǎo)一練習(xí)等等。教學(xué)方法的選擇要重視以下幾個(gè)方面：一是提高全體學(xué)生的參與度；二是既要照顧不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，又能利用學(xué)生之間的差異性，集思廣益，取長補(bǔ)短；三是教學(xué)方法的情境化，以利于學(xué)生特性和特長發(fā)揮；四是教學(xué)方法的多樣性和綜合性，使不同的教學(xué)方法優(yōu)勢互補(bǔ)，做到知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一。

化學(xué)教學(xué)媒體包括傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代化媒體兩大類。教師設(shè)計(jì)教學(xué)的任務(wù)之一就是要根據(jù)媒體的功能特點(diǎn)、教師自身特長、學(xué)生的實(shí)際情況等諸多因素，遵循有效性、可靠性、方便性、經(jīng)濟(jì)性等原則來選擇合適的媒體或媒體組合。

四、正確的角色意識(shí)

1．引導(dǎo)學(xué)生參與制訂并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃一般由學(xué)校統(tǒng)一安排。但執(zhí)行過程中的近期和具體計(jì)劃，如一個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)安排，可以引導(dǎo)學(xué)生參與完成。學(xué)生通過努力完成了自己的目標(biāo)，體驗(yàn)了成功的喜悅，會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)一是要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)；二是要獲得能力。這個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程因受多種因素的影響，計(jì)劃也就不可能是一成不變的，因此，教師在教學(xué)的過程中要及時(shí)與學(xué)生交流，充分了解他們的知識(shí)掌握情況和能力形成情況，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并根據(jù)評(píng)估的結(jié)果調(diào)整、修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高他們化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

2．做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在自主學(xué)習(xí)中。學(xué)生直接參與了獲得知識(shí)的過程，這種學(xué)習(xí)方式的特殊性決定了教師在其中的角色不只是知識(shí)的簡單傳授者，而且還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神；讓學(xué)生自己去尋找解決問題的途徑，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神等。

3．由課堂教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在自主性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是一種互相合作、共同探究的關(guān)系，學(xué)生會(huì)提出許多“意想不到”的問題，也可能有許多“意想不到”的創(chuàng)造，這些都要求教師在思想上要意識(shí)到自己不是知識(shí)的“權(quán)威”，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，和學(xué)生一起思考一起探究，這樣才能使學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于發(fā)表自己的見解、質(zhì)疑前人的結(jié)論，激發(fā)和培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能意識(shí)

新課程理念下，不僅要求改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。使評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)的全程化。更要求強(qiáng)化評(píng)價(jià)的功能意識(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，判斷教學(xué)的成效和缺陷、矛盾與問題，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向；發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控功能，從評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋信息中了解教學(xué)具體情況，為調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，使教學(xué)過程成為一個(gè)能隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)；發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)功能，評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍，教師可以在評(píng)估學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

六、教學(xué)監(jiān)控意識(shí)

所謂教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心能力之一。

在課堂教學(xué)中能否使影響教學(xué)的各種復(fù)雜因素合理有效地發(fā)揮作用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)監(jiān)控意識(shí)和監(jiān)控能力。它是教師元認(rèn)知能力的集中表現(xiàn)，是其教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞，反映了教師是否善于計(jì)劃和安排自己的教學(xué)活動(dòng)。靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略適時(shí)調(diào)節(jié)和校正自己的教學(xué)過程，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的需要。教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，實(shí)際上是其教學(xué)監(jiān)控能力以教學(xué)行為為中介而對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。所以良好的教學(xué)監(jiān)控能力是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證，作為一線教師，我們必須強(qiáng)化教學(xué)的監(jiān)控意識(shí)，提高教學(xué)的監(jiān)控能力。以提高我們教學(xué)行為的有效性。

七、教學(xué)反思意識(shí)

教師通過教學(xué)反思把教學(xué)實(shí)踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視和分析，修正自己的決策和行為，有利于豐富實(shí)踐知識(shí)，有助于自知和自我理解，有利于決策能力的發(fā)展，有利于教育理念的升華。不只是新教師，優(yōu)秀教師也有反思的必要，因?yàn)殡S著科技和社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新速度日益加快，教師所面臨的學(xué)生實(shí)際也在不斷的變化著，所以我們一線教師必須把反思作為自身素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，時(shí)時(shí)反思、處處反思，才能不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)效能。

(責(zé)任編輯 孫海燕)