合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，是近年來語(yǔ)言教育理論與實(shí)踐方面最普遍和最富有成效的領(lǐng)域之一。合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)心理氣氛，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、社交技能、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面實(shí)效顯著。因此，對(duì)學(xué)生非智力因素的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。目前，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式已在我國(guó)越來越廣泛地得到了應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展提供了新的契機(jī)。新的英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，并鼓勵(lì)學(xué)生采用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式，而與認(rèn)知理念最契合的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)莫過于基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流工具十分豐富，可以消除語(yǔ)言交流的時(shí)空障礙，拓展學(xué)習(xí)主體的共時(shí)性與異時(shí)性參與。在基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生的角色較傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了變化。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)意義的建構(gòu)者。

在互聯(lián)網(wǎng)上，任何一個(gè)具備上網(wǎng)條件的學(xué)習(xí)者都可以在任何地方、任意時(shí)間根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)。這就突破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的時(shí)空界限，使得學(xué)習(xí)、交流、合作在更廣闊的時(shí)間、空間內(nèi)進(jìn)行。圖文聲像并茂的多媒體教學(xué)信息強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，并把它看作是意義建構(gòu)的必要前提?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富多樣的信息，給學(xué)習(xí)者以多種感官的綜合刺激，不僅利于學(xué)習(xí)者更多更好地獲取和保持知識(shí)，而且能夠?yàn)橐饬x構(gòu)建創(chuàng)設(shè)逼真的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，積極地建構(gòu)和重建對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。此外，多媒體的交互性超媒體的信息組織方式符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)，也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)意義建構(gòu)。

搭建合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就應(yīng)先選用網(wǎng)絡(luò)合作平臺(tái)。所謂專用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作平臺(tái)(computer Supposed Collaborative Work)是指借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，共同協(xié)調(diào)與合作來完成一項(xiàng)任務(wù)。它包括協(xié)同工作系統(tǒng)的建設(shè)，群體工作方式研究和支持群體工作的相關(guān)技術(shù)研究以及應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)等，是由專業(yè)教師開發(fā)的電子教學(xué)工作平臺(tái)，其特點(diǎn)是在統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供所有有利于合作學(xué)習(xí)的功能。除此之外，它們往往還提供用戶管理、虛擬課堂、進(jìn)程跟蹤、測(cè)試管理、題庫(kù)管理、在線成績(jī)簿等功能。

為滿足合作學(xué)習(xí)者的要求，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要需實(shí)現(xiàn)如下的功能模塊：

一、學(xué)習(xí)者個(gè)人空間

此空間包括學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息：登陸名、性別、年齡、所在學(xué)校、所學(xué)專業(yè)、電子郵箱地址、個(gè)人愛好、自我介紹等等。通過這些信息展示可以增進(jìn)成員之間的互相了解，在心理上消除網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境帶來的不信任感，從而使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

個(gè)人學(xué)習(xí)空間具有的功能模塊還包括：上傳資料、學(xué)習(xí)筆記、查閱資料和推薦資料等功能。上傳資料是為合作成員之間共享文檔、資料、應(yīng)用程序等資源而提供的功能模塊。合作小組中每個(gè)成員都有權(quán)利上傳資料，并且其他合作成員都是可以看到的。學(xué)習(xí)筆記是為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供的私有空間，它用來幫助學(xué)習(xí)者探索知識(shí)、查閱資料，并幫助學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)意義過程中，自主地探索知識(shí)、解決問題。查閱資料有兩種途徑，一種是將本地服務(wù)器上的資料下載到本機(jī)上閱讀；另一種是由網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)提供鏈接。在合作學(xué)習(xí)中，成員可以利用此功能為合作小組提供共享的網(wǎng)上資源鏈接。通過個(gè)人上傳資料和推薦資料，豐富學(xué)習(xí)者的個(gè)性空間，并使其他學(xué)習(xí)者獲得額外的共享學(xué)習(xí)資源。

除了對(duì)學(xué)生基本情況的記錄以外，系統(tǒng)還應(yīng)對(duì)學(xué)生參與合作的情況加以記錄。學(xué)生一進(jìn)入自己的個(gè)性空間，就可以對(duì)自己以往學(xué)習(xí)和合作中的活動(dòng)進(jìn)行回顧，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自己和小組任務(wù)進(jìn)展的情況。

二、合作空間設(shè)計(jì)

合作空間是網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的核心組成部分，主要分為三個(gè)區(qū)域：

1．合作討論區(qū)。是指在服務(wù)器上提供的一個(gè)公共的討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以把疑難問題公開，在小組內(nèi)進(jìn)行同步或異步討論。同時(shí)，組內(nèi)成員在合作討論區(qū)中也可展開專題討論、辯論或角色扮演，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。討論區(qū)中也為合作成員提供了查閱資料和上載資料等功能。在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中往往因?yàn)橛邢薜膮⑴c機(jī)會(huì)、有限的可利用資源而難以達(dá)到有效的效果。而在基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，在任何地方的任何人都可以利用網(wǎng)絡(luò)方便地加入學(xué)習(xí)。

2．專家答疑區(qū)。開放、多元的合作課題對(duì)合作群體具有多樣化的需求，這種需求主要體現(xiàn)在教師、專家對(duì)學(xué)習(xí)者探究過程的協(xié)助。此外，教師、專家也需要一個(gè)多方互動(dòng)的空間來獲得學(xué)生活動(dòng)的信息和反饋，這將有利于多方合作指導(dǎo)活動(dòng)的開展、教師后續(xù)課程設(shè)計(jì)及專家研究思路的啟發(fā)等。因此，專家指導(dǎo)模塊提供的功能有以各種形式展示的針對(duì)性課題簡(jiǎn)介、相關(guān)合作課題各種資源的推薦、以問答形式呈現(xiàn)的多方答疑互動(dòng)以及對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)者的建議與鼓勵(lì)。

3．小組成果展示區(qū)。研究表明，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對(duì)合作小組的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與程度。這種歸屬和認(rèn)同需要一個(gè)獨(dú)有的“社區(qū)空間”支持。這樣，小組成果展示區(qū)的功能作用凸顯出來。其主要內(nèi)容包括兩大部分，小組成果展示區(qū)和組員成果展示區(qū)。在小組作品成果展示區(qū)內(nèi)，將會(huì)展現(xiàn)各個(gè)小組的特色組名、成員名單、大事表，同時(shí)還會(huì)展示最新小組成績(jī)排行榜。在組員展示區(qū)內(nèi)，可以找到每個(gè)成員的個(gè)人成果，同時(shí)也會(huì)提供個(gè)人主頁(yè)，以更加充分地展示個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的合作效果。

三、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)過程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮滿足學(xué)生的個(gè)別差異和多樣化的發(fā)展需求，掌握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮信息技術(shù)交互性強(qiáng)、界面友好的支持合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，了解小組認(rèn)知水平、小組認(rèn)知風(fēng)格，為擁有不同發(fā)展需求的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣的學(xué)習(xí)工具和豐富的語(yǔ)料資源，創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

合作小組對(duì)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)知特性、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及資源環(huán)境會(huì)有不同的合作學(xué)習(xí)過程。一般來說，從學(xué)習(xí)者角度來看，互聯(lián)網(wǎng)上的合作學(xué)習(xí)過程可分為六個(gè)步驟：登錄或注冊(cè)、選取學(xué)習(xí)內(nèi)容(簡(jiǎn)稱選取內(nèi)容)、劃分合作學(xué)習(xí)小組(簡(jiǎn)稱分組)、小組學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備(簡(jiǎn)稱小組準(zhǔn)備)以及小組學(xué)習(xí)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱小組進(jìn)程)和效果評(píng)價(jià)。

登陸完畢后，可由教師或?qū)W習(xí)者自由組合形成合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)教師布置任務(wù)選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，如進(jìn)行英語(yǔ)議論文寫作訓(xùn)練，題目為What is Success?

小組準(zhǔn)備階段是指學(xué)習(xí)者應(yīng)熟悉合作小組的成員、環(huán)境、整體目標(biāo)等屬性。了解自己及合作伙伴所扮演的角色。熟悉合作小組依據(jù)什么原則進(jìn)行互動(dòng)而完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者從合作資源庫(kù)中提取角色信息，從學(xué)習(xí)資源庫(kù)中提取學(xué)習(xí)目標(biāo)信息(合作小組的目標(biāo)和成員目標(biāo))。然后通過系統(tǒng)把小組信息存入合作檔案庫(kù)。在寫作中三人小組可分配任務(wù)角色：學(xué)習(xí)者首先共同搜集議論文寫作要點(diǎn)，確定寫作步驟；學(xué)習(xí)者A搜集悖論，即人們對(duì)成功的不同看法；B搜集正論，即本小組對(duì)成功的見解；C得出本組結(jié)論。

小組進(jìn)程就是合作組成員學(xué)習(xí)特定內(nèi)容、完成特定角色任務(wù)的過程。此過程需要學(xué)習(xí)資源庫(kù)提供各種輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料、課件、其他資源鏈接等；需要合作資源庫(kù)提供合作學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成的基本素材、工具和相應(yīng)的功能軟件。小組成員在進(jìn)程中的互動(dòng)行為將被記錄，作為過程信息存入對(duì)應(yīng)的合作檔案庫(kù)中，進(jìn)而作為教師評(píng)價(jià)合作組成員實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。其結(jié)果可能為：A:Success means getting lots of money;haling an important position;possessing a high academic title。B:Success is decided by the results or achievements one gets.C:Success should serve the purpose of somebody。

效果評(píng)價(jià)指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)測(cè)試和合作評(píng)價(jià)，測(cè)試成績(jī)存放在自測(cè)成績(jī)庫(kù)中，合作評(píng)價(jià)存放在合作檔案庫(kù)中備案。

教育實(shí)踐表明，在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要自主學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要與教師以及學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流、討論。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)方式顯得更為重要。網(wǎng)絡(luò)本身所具備的開放性、交互性、信息容量大等特點(diǎn)為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)造了有利的條件，但也要正確處理好網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，努力探索網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科研究性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

(責(zé)任編輯 孫海燕)