目前的閱讀教學(xué)是以講授字詞句和語法為重點(diǎn)的單向式教學(xué)模式，嚴(yán)重影響著閱讀教學(xué)的效果。本文分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為閱讀教學(xué)帶來生機(jī)。英語專業(yè)課中，閱讀一直是學(xué)生在基礎(chǔ)階段的必修課，它在專業(yè)課中所占的比重較大，起著不可替代的作用。閱讀課教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生英語水平的提高。我國(guó)外語界著名學(xué)者董亞芬教授曾指出，“輕視讀與寫，聽與說(尤其是說)只能淪為無源之水，無本之木”。閱讀教學(xué)的重要性可見一斑。

一、閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，閱讀課教學(xué)依然偏重傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)中的“一言堂”教學(xué)雖有所改觀，但閱讀教學(xué)總體上說還難以達(dá)到學(xué)生的要求。筆者從教和學(xué)的角度簡(jiǎn)要分析如下。

1．教的現(xiàn)狀

一方面，閱讀課教師普遍感到時(shí)間短、文章長(zhǎng)，班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)中語言點(diǎn)多，不講總感覺沒有完成課堂教學(xué)任務(wù)。另一方面，有些教師熱衷于扮演授業(yè)、解惑的角色，從詞到句，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到中心思想。作詳盡的講解，生怕學(xué)生不清楚。據(jù)調(diào)查：“87.2％的教師在課堂上講授生詞、語法知識(shí)?！?鄭樹棠，魏乃興)于是閱讀課上教師唱“獨(dú)角戲”，充當(dāng)“保姆”角色，造成課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)收效甚微。

2．學(xué)的現(xiàn)狀

以教師為中心的閱讀課堂教學(xué)中。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的“灌裝”，其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到了幾個(gè)單詞或短語，對(duì)文章的思想內(nèi)容、寫作風(fēng)格等一概不知。課堂氣氛的沉悶也造成了學(xué)習(xí)者心理上的壓抑和不安全感，不能自由發(fā)揮其創(chuàng)造性，也不能在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。班級(jí)人數(shù)多，不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)也影響了閱讀的積極性。另外，還有不少學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)閱讀課。這表明他們對(duì)閱讀課的開設(shè)目標(biāo)不明確，對(duì)閱讀課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

所以，現(xiàn)今的閱讀教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都應(yīng)有所改進(jìn)。反思閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的課堂經(jīng)驗(yàn)，提出一些行之有效的對(duì)策。供廣大英語閱讀課教師參考。

二、提高閱讀課教學(xué)功效性的對(duì)策

1．正確認(rèn)識(shí)閱讀課的教學(xué)目的

要想分析閱讀教學(xué)存在的問題，并提出合理的解決對(duì)策，就必須對(duì)什么是閱讀、閱讀課的主要目的有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。Farrell認(rèn)為閱讀就是構(gòu)建意義的過程(meaning construction)，這種過程是通過讀者已有的知識(shí)、書面語中的信息和閱讀文章的上下文之間的相互作用來完成的。閱讀的目的是了解作者的寫作意圖、表達(dá)思想，途徑是要調(diào)動(dòng)讀者已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，充分利用作者提供的語言，在上下文中準(zhǔn)確理解文本含義及其承載的社會(huì)功能。國(guó)內(nèi)學(xué)者沈明德等認(rèn)為閱讀能力是對(duì)文字進(jìn)行“解碼”的能力。對(duì)英語文字所傳達(dá)的信息的理解，取決于對(duì)此文字的認(rèn)讀能力。因此，英語閱讀課的教學(xué)目的就是：(1)擴(kuò)充英語詞匯；(2)通過不斷的閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)英語文字的認(rèn)讀能力；(3)幫助學(xué)生獲取有關(guān)英語社會(huì)和文化的信息知識(shí)。

2．有效合理地借鑒國(guó)外閱讀模式或理論

國(guó)外許多學(xué)者對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，并提出了許多理論和模式。其中比較有影響的主要有：(1)Goodman(1967)和Smith(1971)“自上而下”模式(top-town model)；(2)Laberge和Samuels(1974)提出的“自下而上”模式(bottom-upmodel)；(3)Rumelhart(1977)提出的“相互作用”模式(interactive model)以及(1980)提出的“圖式閱讀理論”(Schematic theory of reading comprehension)等。我們認(rèn)為，上述模式各有自己的優(yōu)勢(shì)，都有一定的借鑒意義。但是，國(guó)外的閱讀研究理論大都是把英語作為母語或第二語言進(jìn)行的，而在我國(guó)英語是作為一門外語來教和學(xué)的。因此，我們既要借鑒國(guó)外的閱讀研究成果，又不能完全照搬照抄。一切都要參照學(xué)習(xí)者(學(xué)生)的英語水平，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況，合理有效地借鑒切實(shí)可行的模式或理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

3．改變單向傳遞的教學(xué)模式

目前的閱讀課堂教學(xué)大都以學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師為中心，課本是信息源，教師是信息的傳遞者，渠道是教師對(duì)課本的講解，學(xué)生是信息的收授者。教師對(duì)字詞句、語法進(jìn)行講解，也談及閱讀技巧，擴(kuò)展背景知識(shí)，希望借助課堂教學(xué)演示傳授給學(xué)生解決問題的方法。實(shí)現(xiàn)閱讀能力的轉(zhuǎn)移。但是，這種能力是無法被學(xué)生內(nèi)化的，教師只能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而不能傳遞這種能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位是不能被教師所替代的。實(shí)踐證明，這種單向式的教學(xué)模式非但不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的傳遞，還會(huì)影響到學(xué)生批判性思維能力在閱讀中主動(dòng)構(gòu)建意義的能力等。改變這種單向式的教學(xué)就是要讓學(xué)生參與到知識(shí)構(gòu)建的進(jìn)程中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，向?qū)W生介紹有效閱讀的方法，通過合理組織課堂激發(fā)學(xué)生的興趣，變單向模式為互動(dòng)模式。

4．閱讀教材的選擇和使用

(1)閱讀課教材的選擇。一般說來，每門課程都有自己選定的教材。但是。由于種種原因，教學(xué)機(jī)構(gòu)不可能及時(shí)地更新教材，這就容易造成一套教材多年使用的現(xiàn)象。而語言是“活的”，它會(huì)隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)生變化。如果教材缺乏時(shí)效性，那就不能激起學(xué)生的閱讀興趣，更談不上從中獲取新信息。另一方面，閱讀教材的選擇還應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，真正把握好文章的難易度。如果文章過難，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽x不懂而喪失閱讀下去的信心和興趣。因此，無論是課堂教材，還是布置下去讓學(xué)生課后閱讀的教材，都應(yīng)遵循這樣一個(gè)原則，即材料的難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，也即“i+1”(i為學(xué)生的現(xiàn)有水平)。(2)靈活地使用教材。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者手中的教材只是一種語言符號(hào)系統(tǒng)的載體，教師要將這套系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力，需要大量的創(chuàng)造性工作?；罨Z言是教師教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。作為英語閱讀課的教師不但應(yīng)該掌握所教課程的內(nèi)容，而且應(yīng)該對(duì)教科書中體現(xiàn)的教學(xué)思路和采用的教學(xué)內(nèi)容中不適應(yīng)學(xué)的地方稍作修改調(diào)整。以增強(qiáng)教學(xué)的功能性和趣味性。

5．注重課堂閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合

閱讀有別于一般的知識(shí)課，也不同于簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，不但需要陳述知識(shí)的傳授，還需要大量的操練。閱讀量越大，學(xué)生積累的背景知識(shí)就越多。更易于形成提高閱讀能力的良性循環(huán)。然而，如果只限于每周兩節(jié)的閱讀課的課堂學(xué)習(xí)，這一目標(biāo)顯然難以實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合的原則，教師結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地指定課外閱讀材料，并定期檢查，評(píng)定成績(jī)，使課外閱讀具有真正積極的現(xiàn)實(shí)意義。

6．運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段

改進(jìn)教學(xué)方法并靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段，也是提高閱讀教學(xué)的有效方式。閱讀課的首要任務(wù)當(dāng)然是“讀”，但討論同樣重要。組織有序的課堂討論，對(duì)課堂教學(xué)的效果必將起到積極的作用。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報(bào)刊雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

閱讀本身是一個(gè)復(fù)雜的感知和理解的過程。閱讀課教師應(yīng)借鑒吸收國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)理論和模式中的合理成分，指導(dǎo)自己的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)單向教學(xué)模式向互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)傳授語言知識(shí)與訓(xùn)練閱讀技巧和策略的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使之能積極有效地完成閱讀任務(wù)。從而不斷提高閱讀教學(xué)的功效，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)英語學(xué)習(xí)者的要求，適應(yīng)英語學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)需求。

(責(zé)任編輯 張茂林)