多元智能理論對教育改革產(chǎn)生了廣泛影響，并成為教育改革的理論基礎(chǔ)之一。把多元智能和各學(xué)科教學(xué)結(jié)合的研究越來越多。外語界也興起了把多元智能和英語教學(xué)整合的探索和研究。

一、多元智能理論的涵義

著名心理學(xué)家H.Gardner在其著作《心智結(jié)果》一書中提出了“多元智能理論(the theory of multiple intelligences)”。這一理論突破了一般傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元化的、只用單一量化的智能就能描述每個(gè)個(gè)體的基本假設(shè)。他提出每個(gè)人都具有七種智能：語文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能和內(nèi)省智能。后來，又增加了一項(xiàng)自然觀察者智能(Checkley，1997)。H.Gardner認(rèn)為人的智能可區(qū)分為八項(xiàng)，并各有其優(yōu)勢特征。

H.Gardne的多元智能理論主要提出下列幾點(diǎn)主張：每個(gè)人都具備所有的八項(xiàng)智能，但其發(fā)展的程度各有不同；如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，每個(gè)人都有能力使所有八項(xiàng)智能發(fā)展到一個(gè)充分勝任的水平；在實(shí)際生活中，智能通常以復(fù)雜的方式統(tǒng)合運(yùn)作；每一項(xiàng)智能都有多種表現(xiàn)方法。多元智能理論包含了整體化、個(gè)別化、自主化與多元化的教育內(nèi)涵，它擴(kuò)充了智力的內(nèi)涵，并超越了傳統(tǒng)的智力概念，加強(qiáng)了智力理論與教育的聯(lián)系。它提供給教師一個(gè)可信任的模式，積極影響了教師對智能、教學(xué)以及學(xué)生成就的信念。該理論呼吁，教師要超越過于依賴語言與數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，擴(kuò)展自己所擁有的技術(shù)、工具和策略，進(jìn)而采取多元的教學(xué)方法。

二、多元智能理論與英語教學(xué)的整合

1．整合的必要性和可行性

2004年教育部正式頒布的英語教學(xué)的新要求，提出課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮到不同起點(diǎn)的學(xué)生，要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教學(xué)模式應(yīng)向個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，能使學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師以人為本，即在教學(xué)中以學(xué)生為中心、注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的需求，提高他們的語言應(yīng)用能力。這正與多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式和課程設(shè)置理念是一致的。多元智能理論提出個(gè)別式教育(individual configured education)，強(qiáng)調(diào)因?qū)W生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)方式，應(yīng)采用多元的、分層次的方式授課。一方面可以促進(jìn)、強(qiáng)化學(xué)生不足的智能，擴(kuò)大其學(xué)習(xí)策略；另一方面，每位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮其最強(qiáng)的智能來學(xué)習(xí)。當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的弊端是：在假定學(xué)生擁有相同的心智的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行整齊劃一的設(shè)計(jì)。而多元智能理論認(rèn)為教師應(yīng)該了解學(xué)生已有的智能，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2．整合的原則

(1)系統(tǒng)性和恰當(dāng)性原則

以多元智能作為教學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，我們不能期望單一的一項(xiàng)活動就能包羅所有的智能。因此，在根據(jù)多元智能設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，必須有系統(tǒng)性。最好能以學(xué)期為時(shí)間單位來進(jìn)行，把八項(xiàng)智能涵蓋在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中。

(2)創(chuàng)造一個(gè)多元化的教學(xué)環(huán)境

教師在設(shè)計(jì)英語課程時(shí)，應(yīng)提供給學(xué)生多元智能的材料，給學(xué)生提供充分的交互空間，幫助學(xué)生獲得各種形式的資源，例如書籍、雜志等，還要提供讓學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和解決問題的工具，例如教具、紙筆等等，以便學(xué)生利用多感官學(xué)習(xí)。這樣才能構(gòu)成一個(gè)多元化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生不同智能的發(fā)展。

(3)教師要加強(qiáng)交流與合作

教師在知識結(jié)構(gòu)、智能水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著較大差異。多元智能理論告訴我們，教師的合作與交流可以以多元智能為工具，每位教師以自己的智能強(qiáng)項(xiàng)在教師團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)任務(wù)，就教學(xué)中碰到的問題提出各自的解決辦法，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共同完成教學(xué)任務(wù)，這個(gè)過程正是人際智能的具體應(yīng)用。

3．多元智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)策略與活動

英語課堂教學(xué)要將語言能力與多種智能相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

(1)做具備多元智能的教師。采用多元化的教學(xué)策略

為兼顧不同的學(xué)習(xí)者，教師要使自己成為具備多元智能的教師，并發(fā)揮其多元智能，充分發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，在課堂上設(shè)計(jì)和采用多種教學(xué)活動來刺激學(xué)生的八種智能，使課堂充滿活力。

(2)創(chuàng)設(shè)多元的情境，采用多元化的教學(xué)活動

多元智能的課程理論重視課程內(nèi)容的多樣性、教學(xué)者的有效轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)者的正確理解。因此。在課程設(shè)計(jì)方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)者應(yīng)將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)化成多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會。下表中所列的是針對學(xué)習(xí)者不同的智能形式所設(shè)計(jì)的一些常用的課堂教學(xué)活動。

只要教師能根據(jù)每項(xiàng)智能采取相應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生就有可能利用其最擅長的智能學(xué)習(xí)。這樣，英語教學(xué)才會更富成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也才能更全面發(fā)展。

三、統(tǒng)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及舉例

多元智能指導(dǎo)下的英語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”、“以利用、開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為中心”。所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備應(yīng)包括以下的步驟和過程。

1．教學(xué)設(shè)計(jì)中的整合

(1)教師對學(xué)生智能情況的整合

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動前，教師應(yīng)該對學(xué)生的智能情況進(jìn)行深入了解和統(tǒng)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生成為均衡發(fā)展的多元化的學(xué)習(xí)者，在課堂上或課后作業(yè)中找到各種活動，展示強(qiáng)項(xiàng)受到弱項(xiàng)的挑戰(zhàn)。

(2)教師對教學(xué)材料、內(nèi)容以及教學(xué)策略、教學(xué)活動的整合

在系統(tǒng)了解教學(xué)材料和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要分析其特點(diǎn)和所要求的教學(xué)方法，并把這些特點(diǎn)與學(xué)生自身的多元智能特點(diǎn)結(jié)合起來，來完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。

(3)課堂教學(xué)中多種教學(xué)方法和教學(xué)活動的整合

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣。在此過程中建立適合不同學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的課堂情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2．備課案例

筆者以人教版高二Unit8 Saving The Earth為例，將多元智能理論在英語課堂中教學(xué)活動展示如下。

(1)教學(xué)對象：高中二年級第一學(xué)期的學(xué)生。

(2)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)：通過對本單元課文的學(xué)習(xí)，一方面，掌握問題解決型文章的寫作技巧和方式：另一方面，掌握與環(huán)境問題相關(guān)的知識和常識，了解環(huán)境問題的嚴(yán)重性和急待解決的迫切性，樹立環(huán)境保護(hù)意識和從我做起、從現(xiàn)在做起的意識。

(3)培養(yǎng)技能：聽、說、讀、寫、譯

(4)教學(xué)策略及活動；(涵蓋多種智能)

主要課堂教學(xué)活動：把學(xué)生分組，建議學(xué)生組織關(guān)于環(huán)境問題的專題報(bào)告會。此活動激發(fā)了以下多種智能的參與。

語言智能——通過閱讀、討論、辯論、復(fù)述、寫作等方式在小組內(nèi)部達(dá)成共識。

數(shù)學(xué)智能——通過查找資料來獲取相關(guān)具體數(shù)據(jù)作為最有力的證據(jù)。并列表說明。

視覺空間智能——把查找到的資料做成圖片、幻燈片、多媒體課件等方式展示出來。

音樂智能——以“保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)人類自己”為主題，自編歌曲或韻律詩。

身體運(yùn)動智能——以“地球日”為主題，自編自演話劇、音樂劇等。

人際智能——通過跟小組成員的合作完成任務(wù)。

內(nèi)省智能——在準(zhǔn)備關(guān)于環(huán)境問題的專題報(bào)告會的過程中，不斷反省、教育自己：不但要以身作則，還要影響周圍人、號召所有人共同參與，為保護(hù)地球盡力盡責(zé)。

自然觀察者智能——把生活中的破壞環(huán)境的事例舉出來，號召大家共同克服、反對。

通過組織這樣的教學(xué)活動，可以促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體參與的意識；在合作過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，并能學(xué)習(xí)別人、完善發(fā)展自己的弱勢智能；可以充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生所學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合。當(dāng)然，不可能在每節(jié)課上都能涵蓋所有的智能。所以，建議教師集體備課、提前把整學(xué)期的課都備好。在備課過程中，共同決定每個(gè)單元的授課方式方法和主要活動等；當(dāng)然，教師也可以在計(jì)劃大綱下，發(fā)揮自身優(yōu)勢、揚(yáng)長避短，并結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)探索更適合自己和學(xué)生的更有效的方法和活動。

(責(zé)任編輯 劉永慶)