一、研究背景及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)60年代后期以來，國外語言學(xué)發(fā)展一個眾所周知的現(xiàn)象是廣泛吸收鄰近學(xué)科(心理學(xué)、教育學(xué)等)的知識，產(chǎn)生了許許多多交叉學(xué)科：認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等，其研究發(fā)展勢頭方興未艾。與此同時(shí)，伴隨著羅杰斯的“以學(xué)習(xí)者為中心”人本主義學(xué)習(xí)理論的深入人心，教育的研究中心從教學(xué)法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的特征及其在學(xué)習(xí)過程中的作用。我國語言學(xué)發(fā)展雖目前總體上不處于領(lǐng)先地位，但也基本保持與國際研究同步。在這方面，有突出貢獻(xiàn)的有北外的劉潤清、廣外王初明、中山大學(xué)的黃國文等知名學(xué)者。不難看出，第二語言習(xí)得(SLA)的研究重心已從教學(xué)法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者特征及其在習(xí)得過程中的作用。關(guān)于學(xué)習(xí)者特征的研究目前有兩大主題：一是探討學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所共有的特征，如普通語法和錯誤類型等；一是從認(rèn)知因素和語言學(xué)習(xí)策略等方面探討學(xué)習(xí)者的個體差異。近年來，學(xué)習(xí)者個體差異的研究呈不斷上升趨勢，其中就包括探討學(xué)習(xí)主體即學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的差異。

隨著第二語言習(xí)得研究的深入發(fā)展，人們開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知差異是影響語言教學(xué)的一個重要因素。認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是人們對信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工所表現(xiàn)出來的個體差異，是個體在感知、記憶和思維過程中經(jīng)常采用的態(tài)度和方式。不同的認(rèn)知方式對語言學(xué)習(xí)有不同的影響作用，即在語言學(xué)習(xí)中，具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者往往采用不同的學(xué)習(xí)策略，取得不同的學(xué)習(xí)效果。每一種認(rèn)知風(fēng)格中既有其長處，也有其短處。需要注意的是，任何一種認(rèn)知風(fēng)格中的短處或劣處不能認(rèn)為是一個人的缺點(diǎn)，更不能與錯誤相提并論，而應(yīng)視為學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上尚未挖掘的潛力。這種潛力在經(jīng)過教師研究、了解和發(fā)現(xiàn)后。有針對性地采取相應(yīng)的匹配策略進(jìn)行教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者個體均可以得到一定程度的提高和發(fā)展，學(xué)習(xí)效果明顯。

為充分認(rèn)識學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的積極主動作用，從心理語言學(xué)和外語習(xí)得的角度對學(xué)習(xí)主體不同的認(rèn)知方式與語言學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行比較研究，對學(xué)習(xí)主體作更全面的了解，最終達(dá)到為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造條件，促進(jìn)外語習(xí)得進(jìn)程。

認(rèn)知風(fēng)格一直是普通心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的一個領(lǐng)域。近20年來，語言學(xué)家借助心理學(xué)研究成果，對認(rèn)知方式與第二語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了一系列的研究，取得了令人矚目的成果。然而，由于研究者研究的方式和側(cè)重點(diǎn)不同，不同的研究者對認(rèn)知風(fēng)格的分類也不相同，例如，Messick(1984)將認(rèn)知風(fēng)格分為19類，而Riding等(1991)則將認(rèn)知風(fēng)格分為30多類。認(rèn)知風(fēng)格的多樣性決定了外語教學(xué)方法的多樣性，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知風(fēng)格上的差異決定了其學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略的不同，同時(shí)也影響教師教學(xué)方法的選擇。應(yīng)當(dāng)提出，認(rèn)知風(fēng)格并沒有絕對的好壞之分，任何認(rèn)知風(fēng)格都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，只要能針對不同認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，任何認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都能取得好成績。另一方面，由于學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格得到老師的接納，肯定和開發(fā)，學(xué)習(xí)者最終得以實(shí)現(xiàn)愉快地、創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)。

認(rèn)知風(fēng)格分類的繁復(fù)使之難于操作。為使認(rèn)知風(fēng)格有更強(qiáng)的指導(dǎo)性、針對性和操作性，更好地為語言教師服務(wù)，更好地服務(wù)于外語學(xué)習(xí)者，增加其可操作性成為當(dāng)務(wù)之急。本文擬就到目前為止引起語言學(xué)家足夠重視的場依存性與場獨(dú)立性、沖動型與沉思型、容忍傾向與排他傾向之場依存性與場獨(dú)立性作深刻研究，并就其對外語習(xí)得的影響進(jìn)行探討，以期對外語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者有所裨益。

二、場依存性與場獨(dú)立性的概念

場依存性與場獨(dú)立性是人們對客觀世界進(jìn)行加工的兩種方式。人們對世界萬物的感知和認(rèn)識具有各種不同的認(rèn)知方式，這些認(rèn)知方式是有差異的。根據(jù)這些差異可以畫出場依存性與場獨(dú)立性兩種不同的認(rèn)知方式。這兩種認(rèn)知方式普遍存在于人們對客觀世界的認(rèn)知活動中。場依存性與場獨(dú)立性認(rèn)知方式的發(fā)現(xiàn)者和研究這首推美國心理學(xué)家Witkin.Witkin(1962)指出：“凡是知覺活動中依賴外在參照或者背景大者屬場依存特征，反之屬場獨(dú)立特征?！毙睦韺W(xué)的場獨(dú)立性和場依存性是兩種對立的信息加工方式。場依存者傾向于一句外在的社會參照確定自己的態(tài)度和行為，其行為是社會定向的，并且表現(xiàn)出擅長與人交往的技能；而場獨(dú)立者傾向于依據(jù)內(nèi)在參照確定自己的態(tài)度和行為，對抽象的理論和原則感興趣，這種人不注重別人提供的社會線索，而且不善于與人交往。

場依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。即使在感知個別信息時(shí)，也容易受到整體知覺背景的影響。在接受信息時(shí)。倡議外部參照為加工的依據(jù)。如在評價(jià)自己或他人時(shí)，在對環(huán)境刺激作出反應(yīng)時(shí)，常會受到外界因素的影響和干擾。在處理和解決問題是以忽略具體因素而被整體知覺特征所引導(dǎo)和左右。場獨(dú)立性看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對每個具體信息作出分析和辨認(rèn)，較少受到整體知覺背景的影響，甚至獨(dú)立與周圍背景。對事物作出判斷時(shí)常依賴于個人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個人的內(nèi)部參照來進(jìn)行。信息加工傾向于在抽象的分析上進(jìn)行，善于剖析事務(wù)和問題，把部分和整體區(qū)別開來，集中于問題或事物的某一部分而不受其他事物的影響(王初明1997；陳穎河，1997)。

場依存性與場獨(dú)立性兩種認(rèn)知方式對主客觀世界事務(wù)的感知、解釋預(yù)處理各有其作用，無所謂優(yōu)劣好壞。Brown(1991)認(rèn)為，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中場依存性與場獨(dú)立性都有其重要性。他們的運(yùn)用完全取決于客觀世界的任務(wù)和問題的性質(zhì)。有的適于采用場依存性的認(rèn)知方式，有的適于采用場獨(dú)立性的認(rèn)知方式。Abraham(1985)曾發(fā)現(xiàn)場獨(dú)立的學(xué)習(xí)者在演繹法的課堂中表現(xiàn)較好，而場依存性在兒童發(fā)育過程中隨年齡的增長而逐步增長。在一定的年齡段中，個體的認(rèn)知方式是有傾向性的。有的以場依存性的認(rèn)知方式為主，還有的則以場獨(dú)立見長。這種傾向性和個體的性格、生活環(huán)境及社會文化背景有著密切的關(guān)系。

三、場依存性與場獨(dú)立性和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

場依存性的認(rèn)知方式對整體的直覺背景比較敏感，情感傾向相對明顯。場獨(dú)立性的認(rèn)知方式擅長于對客觀事物作具體的分析，邏輯傾向比較突出。國內(nèi)外的研究結(jié)果表明，具有場依存性傾向的學(xué)習(xí)者一般對客觀事物較感興趣，喜歡合群。對他人富有同情心，移情程度較高，善于交際，善于在自然的語言環(huán)境中、在交際過程中下意識地習(xí)得語言。具有場獨(dú)立性傾向的學(xué)習(xí)者由于以分析見長，善于有意識地學(xué)習(xí)語言形式，自然地借助課堂或其他正規(guī)的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)或掌握目的語(Brown1987；王初明，1997)。

外語學(xué)習(xí)要取得理想的效果，只認(rèn)同一種認(rèn)知方式是不夠的。應(yīng)具備場依存性與場獨(dú)立性這兩種不同的認(rèn)知方式，并交錯運(yùn)用，充分發(fā)揮各自的長處，讓課堂教學(xué)與社會交際同時(shí)產(chǎn)生作用，一次完成語言學(xué)習(xí)過程。

四、小結(jié)

不同的認(rèn)知方式對語言學(xué)習(xí)具有不同的影響作用，即具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中往往采取不同的方式，因而最終的學(xué)習(xí)結(jié)果也有很大的差異。研究認(rèn)知風(fēng)格差異對語言學(xué)習(xí)的影響具有重要的意義，它有利于教師在教學(xué)中針對不同的學(xué)習(xí)者因材施教、有的放矢，近而對改善提高外語教學(xué)現(xiàn)狀將有大的推動作用。

(責(zé)任編輯 關(guān)燕云)