一、對多媒體課件特點(diǎn)和要求的認(rèn)識及實(shí)際應(yīng)用情況的分析

所謂多媒體課件是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)的，能產(chǎn)生一定教學(xué)效果的計(jì)算機(jī)軟件。多媒體課件主要是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，將圖片、文字、聲音、影像等多種媒體和技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)出一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境。它既可以用于教師課堂授課，又可以用于學(xué)生自學(xué)，還可以用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)。

多媒體課件的制作和開發(fā)要求定位明確，能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；充分利用多種媒體及技術(shù)，并使知識信息與媒體表現(xiàn)形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有機(jī)融合；方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)多種形式的信息交互；內(nèi)容豐富、形式生動、情境真實(shí)、視覺效果好、藝術(shù)品位高，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情；操作簡便、易于掌握，便于師生使用。即要體現(xiàn)出多媒體性、互動性、觀賞性、人本性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。

按照這樣的要求，近年來各出版部門、各學(xué)校及教師陸續(xù)開發(fā)制作出一批定位準(zhǔn)確、目標(biāo)清晰、內(nèi)容正確；信息量大、交互性好、便于操作；模擬仿真、制作規(guī)范、藝術(shù)性強(qiáng)、界面布局合理、整體風(fēng)格統(tǒng)一、色彩搭配協(xié)調(diào)、視覺效果良好的高水平多媒體課件。這些課件注意啟發(fā)引導(dǎo)，重在能力培養(yǎng)，運(yùn)用于教學(xué)取得了良好的效果。

但是，目前也仍有相當(dāng)一部分多媒體課件，特別是教師自己開發(fā)、設(shè)計(jì)、制作的多媒體課件，還遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求的水平，在使用過程中存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

個(gè)別多媒體課件教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求不明確，沒有突出教學(xué)重點(diǎn)，對課程難點(diǎn)、疑點(diǎn)的處理不夠合理，學(xué)生不清楚應(yīng)該掌握什么，不知道該記什么。

有些多媒體課件只能起到電子板書的作用，甚至是教材的移植，既談不上知識、信息豐富，也談不上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境，更談不上實(shí)現(xiàn)互動。

一部分課件名為多媒體，實(shí)際上使用的媒體比較單一，沒有將影像、音頻、視頻、動畫等媒體和技術(shù)融入到課件中去。

為數(shù)不少的多媒體課件設(shè)計(jì)、制作不規(guī)范，更談不上美觀，無論是視覺效果、還是色彩搭配都存在著缺陷，而且操作起來也比較麻煩。

如果教師在使用這種多媒體課件授課時(shí)，再照“屏”、照“幕”宣科，不能與最基本的板書、教具等教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，連最起碼的形體動作、眼神等交流都省略了，其教學(xué)效果就更可想而知了。

之所以出現(xiàn)這些問題的原因，除了一些教師對多媒體課件設(shè)計(jì)、制作的要求還不很了解，對制作多媒體課件的技術(shù)和軟件掌握得較少、且不熟練外，主要是許多教師對多媒體課件的功能、性質(zhì)的認(rèn)識還不全面，特別是對使用多媒體課件的作用、意義的理解還不夠深入。多媒體課件的廣泛使用絕不僅僅是教學(xué)手段的改進(jìn)、教學(xué)條件的完善、教學(xué)技術(shù)的升級換代，更重要的是由此帶來教學(xué)方法的改革，教學(xué)理念的更新。

建構(gòu)主義課程理論提出要創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)環(huán)境、一定的“情境”作為學(xué)生意義建構(gòu)的平臺。而現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體課件在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，也正是要在教學(xué)實(shí)踐中營造、創(chuàng)設(shè)出逼真的環(huán)境。因此，建構(gòu)主義課程理論可以用來指導(dǎo)多媒體課件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作。建構(gòu)主義課程理論所提倡的“情境”，應(yīng)該作為多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)。

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的新發(fā)展。建構(gòu)主義課程理論的內(nèi)容非常豐富，但其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為在教學(xué)過程中教師所起的作用是組織、指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師利用各種媒介與方法向?qū)W生傳授、灌輸知識，學(xué)生只是知識的被動接受者的做法相比具有革命性的意義。建構(gòu)主義課程理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程或借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

如何應(yīng)用建構(gòu)主義課程理論的觀點(diǎn)去指導(dǎo)多媒體課件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作，怎樣從建構(gòu)主義課程理論的視角去認(rèn)識、審視、衡量多媒體課件制作的要求，是我們必須認(rèn)真思考、深入研究的重要問題。只有解決好這個(gè)問題，才能使多媒體課件更好地為提高教學(xué)質(zhì)量、為教學(xué)改革服務(wù)。

二、用建構(gòu)主義課程理論指導(dǎo)多媒體課件的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1．通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)一種“真實(shí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義課程理論認(rèn)為，學(xué)生的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題、真實(shí)事件的情境才利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的要求。“情境”是否真實(shí)，是否有利于學(xué)生對于知識的理解、認(rèn)識，對于學(xué)生能否真正地掌握知識，真正實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)是十分重要的。因此，設(shè)計(jì)開發(fā)多媒體課件，應(yīng)把營造、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，且作為一項(xiàng)重要內(nèi)容重點(diǎn)考慮。

情境是指事物的情形、景象，事物所達(dá)到的程度或表現(xiàn)的情況。教學(xué)上所講的情境則是指對學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)學(xué)生能力產(chǎn)生影響的各種情景和各種情況。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可分為提供具體教學(xué)活動的場景和提供學(xué)習(xí)資源兩大類。前者是利用環(huán)境氛圍、動作表演使教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的情境相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；后者則是利用豐富的學(xué)習(xí)資料和信息資源，配合自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，支持學(xué)生主動探索，在信息的海洋中經(jīng)過親身的感受、體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

多媒體技術(shù)具有可以集合多種媒體、多種技術(shù)的優(yōu)勢為一體的特點(diǎn)，具有極強(qiáng)的模擬功能和再現(xiàn)功能，利用圖文、聲像等多種媒體的效果，把不容易觀察到的微觀結(jié)構(gòu)、宏觀狀態(tài)，不好理解的抽象問題直觀地展示出來，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景、情境、圖像、聲音活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠彌補(bǔ)有些教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)用板書、教師的語言、形體動作所無法表達(dá)或無法表述清楚的不足。另外多媒體技術(shù)也使得用圖片、幻燈等技術(shù)表現(xiàn)時(shí)孤立的、靜止的畫面變成連續(xù)、活動的畫面，創(chuàng)設(shè)了更加真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，能產(chǎn)生聯(lián)想，配合教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，更容易實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

因此，在多媒體課件開發(fā)制作中，應(yīng)該注意要充分利用計(jì)算機(jī)的模擬動畫、場景再現(xiàn)、信息存儲、信息傳輸?shù)裙δ芗氨憩F(xiàn)力強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、資料信息更豐富，情境更真實(shí)，把抽象的內(nèi)容直觀化，達(dá)到聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜的教學(xué)效果，使學(xué)生能集中注意力，加深對知識的理解，強(qiáng)化對知識的記憶。

2．通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)一種互動的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義課程理論認(rèn)為，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)生理解、掌握知識具有非常關(guān)鍵的作用。教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介、師生雙方教與學(xué)的共同活動。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，在自我學(xué)習(xí)、認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過與教師、與同學(xué)的相互討論、相互交流、相互協(xié)作，共同完成知識的意義建構(gòu)。因此，在多媒體課件的設(shè)計(jì)中必須充分考慮到教與學(xué)的互動性問題。

與引入錄音、影視等先進(jìn)技術(shù)只是改善了傳統(tǒng)教學(xué)的條件不同，計(jì)算機(jī)具有極強(qiáng)的交互功能，可以用智能的方式實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、師生及生生之間的互動，使教學(xué)的作用和意義發(fā)生了質(zhì)的變化。

多媒體課件中互動的類型應(yīng)該包括：學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動、學(xué)生與教師的互動、學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴(同學(xué))的互動、學(xué)生與技術(shù)媒體的互動等。

在多媒體課件中實(shí)現(xiàn)互動要注意幾方面的問題：

(1)利于操作是實(shí)現(xiàn)互動的前提。多媒體課件設(shè)計(jì)制作必須從方便師生操作的角度考慮問題，不但要有互動性的內(nèi)容，而且還應(yīng)該考慮各種技術(shù)、工具、軟件的運(yùn)用要恰當(dāng)合理，結(jié)合緊密；界面設(shè)計(jì)要簡明、清楚；導(dǎo)航、鏈接、按鈕要方便、快捷、清晰、準(zhǔn)確，要利于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、操作使用。

(2)提供豐富的資源是實(shí)現(xiàn)互動的基礎(chǔ)。學(xué)生與教學(xué)資源的互動是一種最普遍、最基本的互動形式。在多媒體課件中為學(xué)生提供各種形式、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，如提供各類練習(xí)題、思考題、討論題、自測題及相關(guān)的教學(xué)參考資料；提供相關(guān)網(wǎng)址、相關(guān)工具軟件等，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)、瀏覽使用這些材料和資源時(shí)與其原有的知識、概念產(chǎn)生交流，并加以選擇、甄別，把這些信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識的“同化”、知識的拓展，或使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變，實(shí)現(xiàn)知識的“順應(yīng)”，形成新的知識，這個(gè)過程就是互動的過程。

(3)合理的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效互動的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，就必須以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課件的界面結(jié)構(gòu)，就必須為實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動提供一個(gè)空間。從內(nèi)容方面考慮，應(yīng)該包括提問、回答，練習(xí)、解答，討論、分析，測試、講評等內(nèi)容；從界面上考慮，應(yīng)該設(shè)計(jì)出能利于雙方交流、辨析的窗口，應(yīng)該向教師及學(xué)生提供添加、修改內(nèi)容、發(fā)表看法的界面和鏈接等。

3．通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)一種利于主動思考、自覺學(xué)習(xí)的環(huán)境

建構(gòu)主義課程理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是他人不能代替的。因此，在設(shè)計(jì)開發(fā)多媒體課件時(shí)，應(yīng)該注意把運(yùn)用多種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣作為一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理，還必須改變以教師為中心的課件設(shè)計(jì)模式，從利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)過程中，首先應(yīng)該考慮的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，怎樣去學(xué)習(xí)，要按學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)，起到幫助、引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)什么，即課程的教學(xué)目標(biāo)。既要考慮不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和具體要求，也要考慮社會發(fā)展的需求，還要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，實(shí)際上是要引導(dǎo)、傳授學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終身受益。我國教育界的有識之士早就提出“授之以魚，不如授之以漁”，當(dāng)代教育理論更是把使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為教育的首要目的。

其次，還要加強(qiáng)多媒體課件制作的規(guī)范化和觀賞性，這對于激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，延長學(xué)生注意力保持的時(shí)間，增強(qiáng)求知欲也是十分重要的因素。

規(guī)范化，即使之符合一定的標(biāo)準(zhǔn)。多媒體課件的規(guī)范化既包括其內(nèi)容的規(guī)范化，又包括其形式的規(guī)范化。在課件的內(nèi)容方面，作為一門課程，其知識應(yīng)該是一個(gè)完整的體系。有著前后關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)的邏輯關(guān)系，遵從這種關(guān)系是多媒體課件開發(fā)、制作必須恪守的標(biāo)準(zhǔn)和原則；多媒體課件中也會涉及到其他學(xué)科、其它課程的知識和理論，只有規(guī)范、只有符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，才能將各學(xué)科的知識、理論融合為一體。在多媒體課件的形式上，規(guī)范化是各種制作工具軟件、各種制作手段能夠結(jié)合使用的前提條件，也是便于師生掌握、運(yùn)用的必然要求，還是增強(qiáng)多媒體課件可視性、觀賞性的基本需要。

美的東西可以引起人的興趣、引致人的聯(lián)想、引發(fā)人的思索、引導(dǎo)人的行為，美會使人產(chǎn)生欲望、煥發(fā)激情、喚起力量。增加多媒體課件的觀賞性對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣和熱情的作用是不言而喻的。

4．通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義課程理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該成為能使學(xué)生在其中自由探索、自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的場所，學(xué)生可以利用環(huán)境所提供的各種工具和信息資源達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。要創(chuàng)設(shè)出這樣的環(huán)境，在多媒體課件的設(shè)計(jì)、制作中就應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面。

(1)要提供更多的信息資源。多媒體課件不論是從數(shù)量、還是從種類都應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的信息和資料，使學(xué)生能夠有更大的選擇空間，可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件、個(gè)人的興趣愛好、以及自我發(fā)展目標(biāo)挑選適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)要制定不同層次的教學(xué)要求。多媒體課件在實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件、理解水平、學(xué)習(xí)能力及教學(xué)內(nèi)容的難易程度等情況。提出對于知識建構(gòu)的不同層次的要求，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。

(3)要具有多因素設(shè)置功能。多媒體課件應(yīng)具有能采用不同的形式、不同的媒體、不同的情境，從不同的角度去呈現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的多因素設(shè)置的功能。學(xué)生可以從不同途徑、以不同方式、在不同的環(huán)境下進(jìn)入同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣就可以使學(xué)生獲得對同一事物或同一問題的多方面的理解和認(rèn)識。特別應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)一種能夠反映復(fù)雜、綜合問題的情境。使學(xué)生能創(chuàng)造性地提出解決問題的多種方法、多重觀點(diǎn)。對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間的相互聯(lián)系有比較全面的了解和掌握。

應(yīng)用多媒體課件要求教師必須更新觀念，努力學(xué)習(xí)并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用當(dāng)代新的教育思想、教育理論。同時(shí)，應(yīng)用多媒體課件也會促進(jìn)教師更新知識、提升能力，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，熟練掌握多媒體課件設(shè)計(jì)、制作相關(guān)技術(shù)及軟件的使用方法，才會開發(fā)出高水平的多媒體課件。應(yīng)用多媒體課件還使教師的規(guī)范化意識、審美意識、團(tuán)隊(duì)意識進(jìn)一步提高。

建構(gòu)主義課程理論為多媒體課件的開發(fā)、制作提供了理論基礎(chǔ)，用建構(gòu)主義課程理論指導(dǎo)多媒體課件的設(shè)計(jì)、開發(fā)，能夠制作出高水平、有特色、真正有利于學(xué)生知識建構(gòu)的多媒體課件。

(責(zé)任編輯 關(guān)燕云)