關(guān)于創(chuàng)造性教學(xué)模式，有一種普遍的認(rèn)識(shí)，即創(chuàng)造性教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，因此它被更多地歸結(jié)到操作層面上。目前，這種認(rèn)識(shí)正面臨著一些挑戰(zhàn)，因?yàn)閷?shí)踐越來(lái)越需要理論能對(duì)一些基本問(wèn)題作出分析和解答，而這幾乎就是構(gòu)建模式過(guò)程中一件很自然而然的事情。因?yàn)樗^的模型方法，就是人們按照科學(xué)研究的特定目的，在一定的假設(shè)條件下，用物質(zhì)或思維形式再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征而設(shè)計(jì)科學(xué)模型。并通過(guò)對(duì)這種模型的研究來(lái)推知客體的某種性質(zhì)或規(guī)律的認(rèn)識(shí)方法。然而，就教學(xué)模式以往的發(fā)展情形來(lái)看，從理論層面上加以研究常常是我們所忽視的。因此，本文嘗試著分析和探索有關(guān)該模式的一些基本理論。主要涉及創(chuàng)造性教學(xué)模式的本質(zhì)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能四個(gè)方面。

一、創(chuàng)造性教學(xué)模式的本質(zhì)

由于創(chuàng)造性教學(xué)涉及諸多領(lǐng)域以及創(chuàng)造性教學(xué)模式自身具有的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和探索創(chuàng)造性教學(xué)模式及其本質(zhì)常常有著不同的視角，并由此產(chǎn)生了不同的研究路徑。

1．路徑一：從創(chuàng)造心理學(xué)視角出發(fā)

該路徑反映出心理學(xué)家為了發(fā)展人類的創(chuàng)造才能，推薦了各種不同的創(chuàng)造力訓(xùn)練程序，并認(rèn)為教育措施除了對(duì)持續(xù)和成功的創(chuàng)造力必不可少外，其非常重要的作用可以歸于其組織化因素，目的是保證主體的高效率，以及維持其高度創(chuàng)造力的心理狀態(tài)。這些組織化因素的進(jìn)一步綜合和系統(tǒng)化可以初步地視為創(chuàng)造性教學(xué)模式，因此創(chuàng)造性教學(xué)模式可以理解為在創(chuàng)造性學(xué)校管理和學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)方法處理，培養(yǎng)出創(chuàng)造性學(xué)生的綜合程式。

2．路徑二：從創(chuàng)造教育視角出發(fā)

該路徑反映出教育家強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造教育的使命是發(fā)展人的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)造素質(zhì)，其基本要義是全體性、區(qū)別性、創(chuàng)新性和正確的社會(huì)價(jià)值理想和導(dǎo)向。在這一背景下的創(chuàng)造性教學(xué)模式涵蓋了多種創(chuàng)造性教學(xué)模式。包括以教學(xué)為主渠道進(jìn)行的創(chuàng)造教育；以開設(shè)專門的創(chuàng)造訓(xùn)練課為主進(jìn)行的創(chuàng)造教育；以組織學(xué)生開展創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)并產(chǎn)生某種創(chuàng)造性產(chǎn)品或作品為主進(jìn)行的創(chuàng)造教育；以全面實(shí)驗(yàn)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想為主進(jìn)行的創(chuàng)造教育模式；以創(chuàng)辦專門的創(chuàng)造學(xué)?；虬l(fā)明學(xué)校為實(shí)體進(jìn)行的創(chuàng)造教育。因此，認(rèn)為創(chuàng)造性教學(xué)模式屬于一種新的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)今先進(jìn)的教育理論與教育改革實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。

3．路徑三：從素質(zhì)教育視角出發(fā)

該路徑基于這樣一種認(rèn)識(shí)：創(chuàng)造力是未來(lái)高素質(zhì)人才理應(yīng)具有的重要品質(zhì)之一，在探尋開展素質(zhì)教育的各種教學(xué)模式途徑中，創(chuàng)造性教學(xué)模式能夠使人的創(chuàng)造素質(zhì)得以形成和發(fā)展，并能使教學(xué)組織更合理化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的形成。因此，認(rèn)為創(chuàng)造性教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，它以創(chuàng)造性的教與學(xué)大幅度提高了教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4．路徑四：從教學(xué)論視角出發(fā)

該路徑是把創(chuàng)造性教學(xué)模式歸為教學(xué)理論體系下教學(xué)模式的一種，并由一般的教學(xué)模式來(lái)規(guī)定創(chuàng)造性教學(xué)模式，因此認(rèn)為創(chuàng)造性教學(xué)模式是用簡(jiǎn)化的形式表達(dá)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論。

綜合以上從不同視角對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)模式及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與把握，我們將創(chuàng)造性教學(xué)模式的本質(zhì)理解為：創(chuàng)造性教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的、以培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生為目的的一種用簡(jiǎn)化形式表達(dá)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論。與以往的內(nèi)涵相比主要突出了三點(diǎn)：其一，主張通過(guò)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)態(tài)和諧地生成創(chuàng)造性教學(xué)模式；其二，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性的、系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，并通過(guò)多種方式和途徑創(chuàng)造性地完成和組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；其三，力求模式理論形式上的簡(jiǎn)化特點(diǎn)，提供簡(jiǎn)明扼要的建模程序、原則和方法等，以便于有效指導(dǎo)建模實(shí)踐。

二、創(chuàng)造性教學(xué)模式的特點(diǎn)

1．主題選擇的前瞻性

主題因素指創(chuàng)造性教學(xué)模式賴以成立的教學(xué)思想或理論。每一種教學(xué)模式均有各自明確的主題，模式的主題既是模式個(gè)性的表達(dá)，又反映出當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和需求。主題的選擇使教學(xué)模式從形成到發(fā)展再到構(gòu)建成型的過(guò)程中既體現(xiàn)出與眾不同之處，又能日益接近這種趨勢(shì)和滿足現(xiàn)實(shí)需求而不是相反?，F(xiàn)代教學(xué)思想發(fā)展的趨勢(shì)也表明關(guān)注與研究創(chuàng)造性教學(xué)的未來(lái)趨向。

2．形式表達(dá)的多樣性

創(chuàng)造性教學(xué)模式并不是在真空中形成的，它可以通過(guò)不同的學(xué)科、年級(jí)、師生等因素表達(dá)出來(lái)，而創(chuàng)造性教學(xué)模式中這些基本因素的不同組合又會(huì)產(chǎn)生出許多創(chuàng)造性教學(xué)模式的變式，對(duì)這些變式的一般意義的表達(dá)與概括反映出創(chuàng)造性教學(xué)模式形式的多樣性。比如，在中小學(xué)階段可以專門通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，進(jìn)而形成相應(yīng)的創(chuàng)造性教學(xué)模式，也可以整合自然學(xué)科課程和人文學(xué)科課程來(lái)共同培養(yǎng)創(chuàng)造力等，還可以根據(jù)某一學(xué)科在某方面的特性進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)造力品質(zhì)的培養(yǎng)等等。

3．結(jié)構(gòu)組成的整體性

模式結(jié)構(gòu)組成的整體性是指該模式堅(jiān)持三個(gè)方面的全面與綜合，即模式理論結(jié)構(gòu)的全面性、模式實(shí)踐結(jié)構(gòu)的完整性和模式方法體系的整體性。第一，創(chuàng)造性教學(xué)模式的理論結(jié)構(gòu)力求關(guān)注相關(guān)研究領(lǐng)域及其最新發(fā)展趨向，因此其基礎(chǔ)的理論結(jié)構(gòu)涉及哲學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論、課程論等。第二，創(chuàng)造性教學(xué)模式的實(shí)踐結(jié)構(gòu)完整地表達(dá)出作為教學(xué)模式應(yīng)該具有的各個(gè)因素，即發(fā)展創(chuàng)造力的主題、完成創(chuàng)造性教與學(xué)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)的條件和手段、具體的操作程序、評(píng)價(jià)的方法與標(biāo)準(zhǔn)。以上五個(gè)因素相互依存、相互作用，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式實(shí)踐結(jié)構(gòu)。第三，創(chuàng)造性教學(xué)模式堅(jiān)持了方法體系的整體性。一方面是宏觀上。從課堂教學(xué)到學(xué)校教育再到地區(qū)推廣的整體方法論架構(gòu)。另一方面是微觀上，在教學(xué)方法體系上的整體性，比如有的模式堅(jiān)持把矛盾教學(xué)法、擴(kuò)散集中教學(xué)法、反思教學(xué)法、類比教學(xué)法等多種教學(xué)方法，綜合運(yùn)用到模式的構(gòu)建中。

4．功能發(fā)揮的有效性

功能發(fā)揮的有效性是指該模式從理論功能和實(shí)踐功能兩方面反映出的效果。從模式的理論功能來(lái)看，創(chuàng)造性教學(xué)模式以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出創(chuàng)造教育教學(xué)的思想和理論，提供了相應(yīng)的方法、程序，指出實(shí)施的條件和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，便于人們認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性教學(xué)的重要性并掌握方法要領(lǐng)和具體實(shí)施運(yùn)用。從模式的實(shí)踐功能來(lái)看，創(chuàng)造性教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)、預(yù)見(jiàn)、系統(tǒng)化和改進(jìn)四種功能。

創(chuàng)造性教學(xué)模式的功能還具體體現(xiàn)在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)發(fā)展上有突出的效力。除此之外，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和人格也有積極的明顯成效。例如，有的模式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就證明了這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各科學(xué)業(yè)成績(jī)上均明顯高于對(duì)比班。因?yàn)閯?chuàng)造性教學(xué)模式民主性強(qiáng)、提倡獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新、師生關(guān)系和諧，所以學(xué)生獲得了良好的條件來(lái)發(fā)展自己健康完善的人格。他們對(duì)人熱情，關(guān)心、幫助他人的行為表現(xiàn)多。因此，這些模式在功能上把學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)的提高以及人格的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展上的整體性。

5．方法策略的靈活性

從已有的研究來(lái)看，每一種創(chuàng)造性教學(xué)模式都包含著多種方法，以便于教育者根據(jù)學(xué)科、年齡、創(chuàng)造力品質(zhì)發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的選擇。創(chuàng)造性教學(xué)模式的研究者們列舉并分析了多種方法或策略。比如：一般的創(chuàng)造性思維策略、吉爾福特SOI的發(fā)散思維策略、威廉斯的創(chuàng)造性情意思維教學(xué)策略、布魯姆創(chuàng)造性思維教學(xué)的策略、懷邦創(chuàng)造性思維教學(xué)策略和創(chuàng)造性問(wèn)題解決的思維策略。需要注意的是，以往的研究與探討主要關(guān)注模式穩(wěn)固以后方法策略的運(yùn)用。事實(shí)上，在模式形成的初期。同樣也需要運(yùn)用和掌握一些方法，這些方法使創(chuàng)造性教學(xué)模式在運(yùn)用和構(gòu)建的過(guò)程中具有更為靈活的發(fā)揮空間。

6．評(píng)價(jià)視角的多元性

創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)研究尚且不易，評(píng)價(jià)創(chuàng)造性教學(xué)模式似乎更難開展，這是人們普遍存在的一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。事實(shí)上，對(duì)教學(xué)主客體心理學(xué)意義上創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)并不能作為對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)模式的定論。創(chuàng)造性教學(xué)模式也必須注重教學(xué)的成果，但更關(guān)注從多個(gè)維度和視角對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，而且這種評(píng)價(jià)視角的多元性與傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)相比，具有更大的現(xiàn)實(shí)的可能。比如傳統(tǒng)教學(xué)模式所注重的學(xué)科成績(jī)、升學(xué)率等方面，在創(chuàng)造性教學(xué)模式中可能側(cè)重于教師或?qū)W生在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性發(fā)揮，哪怕這種發(fā)揮與進(jìn)步可能并未達(dá)到最初的教學(xué)目的。另外，如前所述，創(chuàng)造性教學(xué)模式在形式上具有的多樣性使評(píng)價(jià)者能夠從不同年級(jí)、不同學(xué)科、創(chuàng)造力品質(zhì)的不同方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)造性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)造性教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的整體性包括理論結(jié)構(gòu)、實(shí)踐結(jié)構(gòu)和方法體系的全面與綜合。我們主要討論創(chuàng)造性教學(xué)模式的理論結(jié)構(gòu)和實(shí)踐結(jié)構(gòu)。概括地說(shuō)，理論結(jié)構(gòu)即涉及創(chuàng)造性教學(xué)及其模式結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論，創(chuàng)造性教學(xué)模式的理論結(jié)構(gòu)包括哲學(xué)、腦科學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論等，并且這些理論不僅只是呈現(xiàn)并列關(guān)系，而是一種立體的、多層次的關(guān)系表達(dá)。比如，在哲學(xué)中探討人不同的存在方式時(shí)涉及人的創(chuàng)造性存在，也可以從近代哲學(xué)的發(fā)展與轉(zhuǎn)變中看到對(duì)人的主體性的探索與思考，而這些探索與思考對(duì)教育中主體教育論的形成具有重要的影響。進(jìn)一步說(shuō)，主體教育論又成為了創(chuàng)造性教學(xué)模式形成的基礎(chǔ)理論之一。具體來(lái)看，創(chuàng)造性教學(xué)模式的實(shí)踐結(jié)構(gòu)可以通過(guò)下列圖表加以說(shuō)明。

表1說(shuō)明創(chuàng)造性教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定因素，反映出該模式的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。

圖1試圖說(shuō)明在創(chuàng)造性教學(xué)模式基本穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)中各因素的動(dòng)態(tài)形式。對(duì)該圖還有幾點(diǎn)說(shuō)明：

第一，對(duì)各因素中下位因素的分解都應(yīng)力求與基本結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定因素內(nèi)涵相一致。比如，在目標(biāo)確認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提下，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)模式開展的教學(xué)目標(biāo)可以是B1、B2、B3、B4、B5……B1的教學(xué)目標(biāo)可能是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，B5的教學(xué)目標(biāo)可能是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與個(gè)性品質(zhì)。總之，必須根據(jù)具體的學(xué)科、學(xué)生年齡特征、教學(xué)條件等制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，在組合形成模擬形式時(shí)，可以單項(xiàng)選取各下位因素，也可以多項(xiàng)選取，但必須保證包含基本的五個(gè)因素中的至少一項(xiàng)，以此保證模式結(jié)構(gòu)的完整和創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行及目標(biāo)的達(dá)成。

第三，模式中下位因素的分解和模擬形式的表達(dá)并非只由專家學(xué)者確定，凡是參與到創(chuàng)造性教學(xué)模式理論與實(shí)踐中的團(tuán)體與個(gè)人，都可以在自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)模式進(jìn)行多方位的總結(jié)、升華和創(chuàng)新，而專家學(xué)者也應(yīng)在理論研究中及時(shí)地反映出這些成果并進(jìn)行分析，以鼓勵(lì)教師們繼續(xù)實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)。所有的這些工作旨在促進(jìn)創(chuàng)造性教學(xué)模式及其理論的完善，更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

四、創(chuàng)造性教學(xué)模式的功能

借鑒有關(guān)學(xué)者的研究后我們認(rèn)為，理解和認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性教學(xué)模式的功能可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行。從模式的理論功能來(lái)看，創(chuàng)造性教學(xué)模式以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出創(chuàng)造教育教學(xué)的思想和理論，提供了相應(yīng)的方法、程序，指出實(shí)施的條件和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，便于人們認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性教學(xué)的重要性，并掌握要領(lǐng)、方法和具體實(shí)施運(yùn)用。從模式實(shí)踐方面的功能來(lái)看，創(chuàng)造性教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)、預(yù)見(jiàn)、系統(tǒng)化和改進(jìn)四種功能：第一，指導(dǎo)功能體現(xiàn)為該模式能夠給創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐者提供達(dá)到創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)的條件和程序；第二，預(yù)見(jiàn)功能體現(xiàn)為該模式能夠幫助預(yù)見(jiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)樗沂境鲆环N“如果……就必然……”的聯(lián)系；第三，系統(tǒng)化功能指該模式能使教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，因?yàn)樗且粋€(gè)具有整體性的結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)的各種因素都發(fā)揮作用；第四，改進(jìn)功能指該教學(xué)模式能改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、方法和結(jié)構(gòu)，在整體上突破原有的教學(xué)框架。

(責(zé)任編輯 付一靜)