從宏觀角度上看，教育受眾是指一切接受教育行為、參與教育活動的客體集合，而從微觀上來講，是指集中參與學(xué)校教育的學(xué)生群體。教育的狹義理解闡明：教育是根據(jù)教育受眾身心發(fā)展的特征和規(guī)律，按照社會的要求，在一定的期限內(nèi)，對教育受眾進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)和培養(yǎng)的一種活動。實(shí)際上，教育受眾在整個教育活動中并不是消極被動的接受者，相反地，他們應(yīng)是教育活動的積極參與者。因此，我們所要構(gòu)建的自主化教育行為模式即是教育受眾和教育者的辯證統(tǒng)一，使教育受眾成為教育活動的主體，掌握教育活動的主動權(quán)，配合以傳統(tǒng)學(xué)校教育方式，在知識積累的過程之中，重視個體個性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和人格的塑造，最終使之成為適應(yīng)時代發(fā)展的有競爭力，具有良好綜合素質(zhì)和個性的人。

一、教育受眾自主化教育模式的形成

1．自主化教育模式的概念闡釋

自主教育是培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強(qiáng)、自律精神。促進(jìn)其身心俱健的教育，是培養(yǎng)受教育者的主體意識和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其主動發(fā)展的終身教育。教育受眾的教育活動自主化，是指教育受眾體能和智能的自我開發(fā)以及人格自我完善的全部過程和自覺行為傾向。也就是說，廣大教育受眾結(jié)合自身實(shí)際情況，通過自主化的學(xué)習(xí)過程接納信息，構(gòu)建新知，提高能力，形成良好的道德品質(zhì)，形成一種自覺學(xué)習(xí)、自覺修養(yǎng)的行為模式。早在古代，我國一些教育家就已經(jīng)闡明了自主化教育的重要性。如孔丘強(qiáng)調(diào)立志，要求人們“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，“擇善而固執(zhí)之”，他還提倡“內(nèi)自省”，“內(nèi)自訟”，要求人們自覺地改過遷善。馬克思主義德育論認(rèn)為，自我教育在一定意義上來說是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育的條件或內(nèi)部動力。因此在教育過程中要充分發(fā)揮受教育者自我教育的主體作用。

2．自主化教育模式形成的路徑選擇

自主化教育是教育受眾個體發(fā)展的主要手段和途徑。皮亞杰認(rèn)為：“知識不是客觀的，而是個體在環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。”隨著社會的飛速發(fā)展，人類知識的總量與時俱增。傳統(tǒng)教育模式由于受到時間、空間等方面的限制，教育受眾的知識與技能的增長速度遠(yuǎn)跟不上社會發(fā)展的要求。這就需要教育者創(chuàng)新教育觀念。構(gòu)建輕松和諧的教育環(huán)境，促使教育受眾不斷探索、感知、攝入、編碼、儲存新的信息，并逐漸構(gòu)建起新的信息鏈接，形成新的知識與技能。

當(dāng)然，教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)要科學(xué)、客觀。要根據(jù)學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等靈活選擇，以利于教育對象個體自主化教育行為的產(chǎn)生和模式化。

(1)自主質(zhì)疑的策略引導(dǎo)

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄耙伞笔谦@得真知，增長才智，解決問題的起點(diǎn)。一切創(chuàng)造性思維始于“疑”。沒有疑，就沒有創(chuàng)新；沒有疑，就談不上探究，更說不上進(jìn)步。所以培養(yǎng)教育受眾自主質(zhì)疑、釋疑的能力是教育活動的主要目的。質(zhì)疑方法的選擇需要教育者把課堂的主動權(quán)交給教育受眾。要以教育對象為中心，給學(xué)生充裕的時間與空間去對所學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行閱讀、思索、分析、內(nèi)化與探究，提出質(zhì)疑，讓學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索、主動探究、大膽質(zhì)疑的思維和邏輯習(xí)慣。以利于提高教育受眾個體的自主質(zhì)疑與獨(dú)立思維的能力；除此之外，教育者還要根據(jù)教育目標(biāo)和教育對象個體的認(rèn)知水平，因才施教。啟發(fā)誘導(dǎo)教育對象個體的質(zhì)疑興趣，通過獨(dú)立思考后大膽地提出問題，并對提出的問題展開熱烈的討論與辯論。通過辯論，明白事理，在辯論的過程中增加教育對象的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；三是要加強(qiáng)對教育受眾創(chuàng)新思維的錘煉。要引導(dǎo)他們在質(zhì)疑過程中避免被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看問題，對任何事物都要從不同角度與不同側(cè)面去分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)個體在釋疑過程中的思維遇到困惑、障礙時，教育者要及時巧妙地提供幫助，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有支持，學(xué)習(xí)有快樂，學(xué)習(xí)有收獲。

(2)自主活動的策略引導(dǎo)

教育活動的最終目的是促使受教育者將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動。而這一過程需要通過教育受眾的不斷實(shí)踐與認(rèn)識才能完成。在教育活動過程中，教育主體要指導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與各種實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感受與體驗(yàn)生活的內(nèi)涵，加深對生活的認(rèn)識與理解。所以教育內(nèi)容活動化就成為教育觀念創(chuàng)新的又一顯著特征。具體的策略指導(dǎo)的實(shí)施過程包括：要有目的、有計劃地采取策略，指導(dǎo)教育對象自主參與活動內(nèi)容、對象、形式的設(shè)計，活動過程的調(diào)控與指導(dǎo)，并有情感地、積極地參與活動過程，從而在活動中經(jīng)受體驗(yàn)、接納信息、思維內(nèi)化、增長才智、提高覺悟，并根據(jù)活動的需要對活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，保證活動的順利進(jìn)行，最后對活動過程中出現(xiàn)的各種問題或現(xiàn)象進(jìn)行分析，以備調(diào)適和評估等。通過這樣的長期有目的、有計劃地加強(qiáng)對學(xué)生自主制定活動計劃、選擇活動內(nèi)容、參與、監(jiān)控、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)活動過程的策略訓(xùn)練和指導(dǎo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主活動的意識，提高自主化教育的能力。

(3)自主評價的策略引導(dǎo)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，群體行為的內(nèi)部動機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。教育受眾自主評價實(shí)質(zhì)上是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。眾所周知，教育評價歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評價能力的培養(yǎng)?；蛘哒f，從教育主體評價到教育受眾的自主評價是一個質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)教育受眾的自評能力可以激發(fā)他們參與教育活動的興趣，促進(jìn)潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展?？傊灾骰逃芰Φ呐囵B(yǎng)是社會發(fā)展的必然要求，更是教育對象終身發(fā)展的需要。自主化教育行為的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，教育者要依據(jù)教育受眾個性特點(diǎn)和心理需要，激發(fā)他們的自我教育動機(jī)，加強(qiáng)有助于自主化教育行為模式形成的行為訓(xùn)練，促進(jìn)自主化教育行為的塑造和養(yǎng)成。

二、教育受眾自主化教育行為的塑造

從系統(tǒng)論的角度分析教育受眾自主化教育行為的塑造，我們可以看到自主化教育行為的內(nèi)容應(yīng)包括教育目標(biāo)的規(guī)劃、教育內(nèi)容的選擇、自主化教育行為的過程控制、自主化教育行為的效果檢驗(yàn)、總結(jié)和提高。這些均是自主化教育行為塑造的必要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，教育受眾自主化教育行為的塑造不是一蹴而就的，而是一個循環(huán)往復(fù)、循序漸進(jìn)的過程。這一過程也是需要監(jiān)控的，也是符合人的行為規(guī)律的。筆者認(rèn)為，教育受眾自主化教育行為的塑造過程的實(shí)施、實(shí)現(xiàn)，需要一個良好的內(nèi)控和外部機(jī)制予以保障。那么根據(jù)教育受眾自主化教育行為內(nèi)容及行為特點(diǎn)，建立教育受眾個體自主化教育行為塑造模型加以研究說明(如圖1)。

實(shí)際上，現(xiàn)行教育管理理論大都是從信息技術(shù)、知識工程等角度入手，對教育受眾的外部教育能力促進(jìn)和管理機(jī)制進(jìn)行建構(gòu)，而涉及教育受眾群體自主學(xué)習(xí)能力的研究較少。就圖中基于行為塑造模型的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。我們可以得出以下結(jié)論。

首先，教育受眾個體的自主化教育行為，需要教育主體根據(jù)教育對象個體的實(shí)際情況予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分提高他們對制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、享受教育過程的自覺性、積極性，使他們能把教育主體的預(yù)期教育效果和教育目標(biāo)，變?yōu)樽约号Φ姆较颉６逃龑ο笞陨硪訌?qiáng)教育過程的參與和內(nèi)化，并結(jié)合教育主體的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成社會發(fā)展對教育受眾的個體要求。

其次，教育受眾的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能否滿足社會發(fā)展的要求，就需要教育主體與社會發(fā)展以及對教育對象個體的要求之間保持良好的信息交換，根據(jù)社會發(fā)展對教育受眾的期望標(biāo)準(zhǔn)及時調(diào)整教育主體的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)管理的角度出發(fā)，激勵他們向更新、更高的目標(biāo)努力。

再次，教育主體自身也需要建立持久、有效的自主化行為的外部機(jī)制，外部的驅(qū)動機(jī)制可以有效激勵教育受眾積極參與教育活動，培養(yǎng)自身的能力和塑造優(yōu)良的人格。還需要將教育受眾的自主化教育行為塑造的全過程納入外部監(jiān)測機(jī)制范圍，及時地識別行為發(fā)生、發(fā)展的權(quán)變因素，并實(shí)施適當(dāng)?shù)恼吆湍繕?biāo)的調(diào)整，保證教育主體要求與社會發(fā)展要求和期望之間的信息有效流通，并根據(jù)教育主體的要求，配合外部驅(qū)動機(jī)制促使教育受眾在總體上達(dá)到社會發(fā)展對教育對象的期望標(biāo)準(zhǔn)。

(責(zé)任編輯 付一靜)