摘 要:現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，會(huì)計(jì)信息化的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)亟需高素質(zhì)的人才。培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才，既是信息社會(huì)發(fā)展的客觀要求，又是對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)。文章針對(duì)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，對(duì)會(huì)計(jì)信息化教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了改革思路。

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)信息化 人才 培養(yǎng) 改革

中圖分類號(hào):G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2008)01-171-02

一、目前會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求

會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，我國(guó)1000多萬(wàn)會(huì)計(jì)人員是經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)線的一支重要力量。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和參與世界貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)人力資源受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大國(guó)來說，需要一支經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練教育的高素質(zhì)會(huì)計(jì)隊(duì)伍，更需要一批外向型、復(fù)合型、具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

隨著會(huì)計(jì)信息化的推廣，“復(fù)合型”人才需求劇增。1994年，財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》中指出:“大力發(fā)展會(huì)計(jì)電算化事業(yè)，是深化會(huì)計(jì)改革，進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)工作水平的迫切要求?！?并提出了總目標(biāo)，即到2000年有40%～60%的大中型企業(yè)事業(yè)單位和縣級(jí)以上國(guó)家機(jī)關(guān)在基本會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)方面實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，其他單位的會(huì)計(jì)電算化開展面達(dá)到10%～30%;到2010年80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會(huì)計(jì)信息處理手段落后的狀況。還要求各級(jí)財(cái)政部門和業(yè)務(wù)主管部門，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)電算化工作的需要，制定本地區(qū)、本部門的會(huì)計(jì)電算化事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并采取切實(shí)措施組織實(shí)施。因此，會(huì)計(jì)信息化的“復(fù)合型”人才是21世紀(jì)初需求量最大的普及型人才。這對(duì)于一個(gè)擁有上千萬(wàn)會(huì)計(jì)人員且素質(zhì)偏低的會(huì)計(jì)隊(duì)伍來說，無(wú)疑是任重道遠(yuǎn)。因此，必須加快步伐，大力發(fā)展我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化事業(yè)。同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)也提出了迫切的要求，導(dǎo)致我國(guó)的會(huì)計(jì)教育模式和教學(xué)觀念發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

二、會(huì)計(jì)信息化教育現(xiàn)狀分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)的問題。

對(duì)于高等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)到底是什么？計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力應(yīng)該定位在一個(gè)什么樣的水平？ 有兩種觀點(diǎn):一種認(rèn)為，應(yīng)講授現(xiàn)成的會(huì)計(jì)軟件，可以較快掌握操作技能，為實(shí)踐服務(wù)。從現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的多數(shù)學(xué)校來看，教學(xué)的目標(biāo)僅僅停留在報(bào)賬型會(huì)計(jì)人才上，要求層次也只停留在能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行正確填制憑證、登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本技能上。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)講授會(huì)計(jì)軟件的開發(fā)，可以使學(xué)生將來在實(shí)際工作中針對(duì)不同的具體情況編出與之相應(yīng)的應(yīng)用軟件。對(duì)于高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)來講，將目標(biāo)定位于第一種觀點(diǎn)，定位似乎過低，而定位于第二種觀點(diǎn)，學(xué)生通過一門課的學(xué)習(xí)要掌握編程方法和技巧不僅是困難的，也不可行。因此，樹立明確、符合實(shí)際需要的會(huì)計(jì)信息教育目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。否則，整個(gè)會(huì)計(jì)信息教育系統(tǒng)就會(huì)茫然無(wú)措，甚至南轅北轍。

2.課程體系落伍。

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)課程體系已隨著會(huì)計(jì)制度的改革做了相應(yīng)的調(diào)整，基本適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革發(fā)展的需要。然而，面對(duì)會(huì)計(jì)信息化的浪潮，會(huì)計(jì)課程體系又顯得有些落伍了。一方面主干課程設(shè)置單一，往往只開設(shè)一門電算化會(huì)計(jì)課程，主要講授計(jì)算機(jī)記賬過程，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)不能滿足用人單位的需要。另一方面，高等院校在會(huì)計(jì)課程體系方面基本采用了“雙軌運(yùn)行”的模式。一條線是會(huì)計(jì)專業(yè)課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等;另一條線是計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化等課程?！半p軌運(yùn)行”模式導(dǎo)致的直接后果是出現(xiàn)了學(xué)生只會(huì)在一條軌道上運(yùn)行，無(wú)法有機(jī)結(jié)合這些課程的內(nèi)容，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果，培養(yǎng)出來的學(xué)生也難以適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的要求。

3.師資力量薄弱。

教師的學(xué)歷、職稱、知識(shí)更新等方面都存在一定的差距。大多數(shù)高?，F(xiàn)有從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的人員大致分兩類:第一類是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)了解不多，在教學(xué)中一般偏重于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)語(yǔ)言，涉及到會(huì)計(jì)方面的問題多停留在表面，不能夠深入地對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息的來龍去脈作系統(tǒng)的說明;第二類是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的，自學(xué)了一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)語(yǔ)言，在教學(xué)中能夠較為詳盡地說明會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中各類數(shù)據(jù)信息的來源、處理過程和處理結(jié)果，但是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的了解有所欠缺。正所謂:“懂計(jì)算機(jī)的不懂會(huì)計(jì)，懂會(huì)計(jì)的不懂計(jì)算機(jī)?！睍?huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)相互交叉、相互滲透、相互結(jié)合的邊緣學(xué)科，需要復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師。教師更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是深入掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用，需要投入大量的時(shí)間與精力。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)單一。

目前教學(xué)實(shí)踐中仍存在以下問題: (1)目前大多數(shù)院校所進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅限于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)“單一的子系統(tǒng)模式”的會(huì)計(jì)核算子系統(tǒng)，基本上只進(jìn)行總賬系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，要求和層次只停留于采用某個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往選擇工業(yè)企業(yè)中某一時(shí)期的幾十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，僅僅在財(cái)務(wù)處理、報(bào)表系統(tǒng)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進(jìn)行會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)和決策等方面的使用很少涉及。(2)經(jīng)費(fèi)緊張與環(huán)境限制也阻礙了實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。(3)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)沒有有機(jī)地結(jié)合起來。會(huì)計(jì)職業(yè)界與高校聯(lián)系松散，缺乏長(zhǎng)期固定的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，從而使會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好而持久的運(yùn)行機(jī)制。

三、會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)改革思路

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位。根據(jù)會(huì)計(jì)信息化的全面性特征，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)對(duì)象的技術(shù)、知識(shí)和能力在會(huì)計(jì)學(xué)科的具體體現(xiàn)。會(huì)計(jì)信息化教育目標(biāo)并非是讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)就成為專業(yè)的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名現(xiàn)代會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的素質(zhì)，要使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。我們認(rèn)為應(yīng)包括三個(gè)方面:(1)技能:溝通與合作才能、信息處理與分析判斷才能、預(yù)測(cè)與決策才能;(2)知識(shí):會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、軟件開發(fā)知識(shí);(3)素質(zhì):人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德。

2.課程設(shè)置更新。在會(huì)計(jì)信息化條件下，高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)要以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進(jìn)行優(yōu)化組合和課程設(shè)計(jì)，建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科體系，以適應(yīng)時(shí)代的要求。根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“雙交融”與“雙循環(huán)”的教學(xué)模式 ?！半p交融”，即財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化兩門課程同時(shí)開設(shè)，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的知識(shí)和技能與會(huì)計(jì)電算化課程的知識(shí)和技能相互銜接，相互交融;“雙循環(huán)”，即將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)核算工作的特點(diǎn)分成模塊，分階段、分步驟進(jìn)行反復(fù)循環(huán)教學(xué)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程知識(shí)與技能的把握，適應(yīng)現(xiàn)代電算化會(huì)計(jì)工作的需要。

3.師資力量提升。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷推陳出新和會(huì)計(jì)信息化向廣度和深度方面發(fā)展，也要求會(huì)計(jì)信息化教師和實(shí)驗(yàn)人員不斷地更新自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，以便跟上計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的步伐，把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)從以下方面進(jìn)行師資培養(yǎng):(1)大力培養(yǎng)“雙師型教師”，“雙師”教師在教學(xué)中能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生的會(huì)計(jì)技能與實(shí)際會(huì)計(jì)工作實(shí)現(xiàn)零距離結(jié)合。(2)為教師的進(jìn)修、學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，舉辦各種類型的學(xué)術(shù)交流活動(dòng);創(chuàng)建一個(gè)真正學(xué)術(shù)自由的環(huán)境，加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息化教育理論的后續(xù)教育。(3)對(duì)新教師指定有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，選送青年教師到生產(chǎn)單位培訓(xùn)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(4)采取以老帶新及多種激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師參加教研與科研，以培養(yǎng)和提高他們的教研、科研的能力。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新。

對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)信息化動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要通過兩種途徑來解決:一是校內(nèi)模擬，二是社會(huì)認(rèn)證。(1)校內(nèi)模擬。

主要進(jìn)行兩個(gè)模擬實(shí)習(xí)體系——課程模擬體系、崗位模擬體系。

課程體系是以當(dāng)前的課程為對(duì)象，按課程內(nèi)容的先后順序，進(jìn)行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬體系是按網(wǎng)絡(luò)化會(huì)計(jì)的崗位進(jìn)行模塊劃分，分組進(jìn)行實(shí)習(xí)。課程模擬體系與崗位模擬體系不是獨(dú)立的兩個(gè)過程，而是相互滲透、相互交叉的。

(2)社會(huì)認(rèn)證。

一方面組織學(xué)生參加“會(huì)計(jì)電算化合格證”等認(rèn)證考試，接受職業(yè)技能水平測(cè)試。這也是職業(yè)教育特色之一的“雙證教育”。國(guó)家相關(guān)部門幾年前就已經(jīng)開始加大社會(huì)教育和社會(huì)考試的力度。其中，針對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)，大力提倡并開展了財(cái)務(wù)電算化等現(xiàn)代高科技手段，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的資格考試、等級(jí)考試等認(rèn)證考核。因此，參加會(huì)計(jì)信息化認(rèn)證考核的需求日益增強(qiáng)。

另一方面借鑒國(guó)際知名公司的操作，如MICROSOFT、CISCO依靠其在各自領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威性推出了“微軟工程師”和“系統(tǒng)工程師”資格認(rèn)證考試，逐步形成了行業(yè)內(nèi)事實(shí)上的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這樣的資格認(rèn)證給予學(xué)員們以專業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，是對(duì)其專業(yè)水平的肯定，自我價(jià)值的體現(xiàn)。作為有遠(yuǎn)見的國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商，也在借鑒“微軟”和“思科”的教育戰(zhàn)略，為廣泛而深入地推廣普及他們的產(chǎn)品，愿意利用自身的高素質(zhì)的技術(shù)隊(duì)伍、高質(zhì)量的產(chǎn)品和規(guī)模龐大的用戶群的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與自身的努力，去幫助社會(huì)上所有財(cái)務(wù)相關(guān)人員提高職業(yè)技能，期待著與有志于提高財(cái)務(wù)人員職業(yè)技能的各類院校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等辦學(xué)單位進(jìn)行全方位的合作，共同成立“××財(cái)務(wù)軟件授權(quán)培訓(xùn)中心”為院校提供最大力度的支持。他們這樣做的戰(zhàn)略目的有兩個(gè):一是成為會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域內(nèi)的事實(shí)上的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);二是在培訓(xùn)和認(rèn)證考試過程中，培養(yǎng)一大批潛在的客戶群體。所以，國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商參與認(rèn)證考試的積極性是很高的，競(jìng)爭(zhēng)也相當(dāng)激烈。

因此，高校可以在大膽地走出去、引進(jìn)校企聯(lián)合的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)新形式的同時(shí)，引進(jìn)他們的認(rèn)證考試體系，直接與市場(chǎng)接軌，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與完善，使其符合本校的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)規(guī)律，最終達(dá)到“課程考試”與“認(rèn)證考試”的合二為一的目標(biāo)。而最終受益者是學(xué)生，不僅培養(yǎng)了能力，也為就業(yè)創(chuàng)造了良好的自身?xiàng)l件，增強(qiáng)了學(xué)生今后在會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)信息化是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)現(xiàn)代化管理模式和最新信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)電算進(jìn)行變革和發(fā)展的必然結(jié)果，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，它具有無(wú)比的優(yōu)越性和廣闊的發(fā)展前景。會(huì)計(jì)教育是為會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)服務(wù)的，隨著會(huì)計(jì)信息化人才的需求日益增加，這就更需要會(huì)計(jì)信息化教育要結(jié)合會(huì)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，研究亟待解決的問題，按照長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀點(diǎn)統(tǒng)籌安排進(jìn)行，以滿足社會(huì)的需要。

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(作者單位:昆明冶金高等?？茖W(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 云南昆明 650033)

(責(zé)編:若佳)